礦業(yè)大學(xué)美術(shù)教育改革的學(xué)以致用思變
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摘要：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）建筑專業(yè)的美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)與煤炭行業(yè)特征相結(jié)合，但其在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在諸多問題。而且，這些問題普遍存在于目前各大高校建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，涉及教師教學(xué)思維模式、具體方法，以及教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互動、美術(shù)深入礦區(qū)群眾等問題。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；改革；學(xué)以致用
一、美術(shù)課程之于建筑學(xué)專業(yè)的重要性
黑格爾在其《美學(xué)》第三卷介紹各門類藝術(shù)時，首先談到的就是建筑：“在各門藝術(shù)的體系之中首先挑出建筑來討論，這就不僅因?yàn)榘凑账母拍睿ū举|(zhì)）就理應(yīng)首先討論而且就也因?yàn)榇嬖诨虺霈F(xiàn)的次第來說建筑也是最早的藝術(shù)?！彪m然在學(xué)科劃分上，建筑學(xué)并不隸屬于藝術(shù)類學(xué)科，但就建筑本身而言，沒有藝術(shù)性的建筑，是不能稱為完全意義上的建筑的。黑格爾的這段話既是對建筑藝術(shù)性的肯定，同時也從側(cè)面反映出建筑學(xué)專業(yè)的特殊性質(zhì)，即文理兼?zhèn)洳⒏挥兴囆g(shù)特征。在建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，這種藝術(shù)特征的培養(yǎng)和彰顯，更多地依賴于美術(shù)及其相關(guān)美術(shù)課程。建筑學(xué)專業(yè)對于藝術(shù)性的本然要求，決定了美術(shù)課程之于它的至關(guān)重要性。
二、有效的美術(shù)課程教學(xué)對于礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的意義與作用
美術(shù)課程在煤炭行業(yè)建筑學(xué)專業(yè)教育中的意義與作用，雖是復(fù)雜、多面的，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上是通過以下三個方面顯現(xiàn)的。1.學(xué)習(xí)并掌握基本的美術(shù)技法。通過對相關(guān)美術(shù)技法由易到難、由局部到整體、由被動到主動的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立的藝術(shù)處理能力和具體的藝術(shù)表達(dá)能力。2.培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地對所學(xué)相關(guān)美術(shù)知識進(jìn)行辨析、修證，逐步積累美學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。3.在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，構(gòu)建起較為全面、獨(dú)立的藝術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。
三、專業(yè)教學(xué)中存在的問題及其影響
1.學(xué)以致用及教學(xué)理念的誤讀，教學(xué)目的簡單化，導(dǎo)致學(xué)生缺少主體介入及社會互動。長期以來，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）美術(shù)教育在建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，美術(shù)課程雖不可或缺，但卻普遍被簡單地理解成一門基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中幾乎完全等同于技術(shù)課，弱化甚至忽視了將美術(shù)課程中關(guān)于審美能力培養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力激發(fā)等任務(wù)納入實(shí)際課堂教學(xué)具體實(shí)踐。而實(shí)習(xí)寫生深入礦區(qū)，可增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的連貫性，為建設(shè)新礦區(qū)、改造采空區(qū)做好前期功課，為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。從培養(yǎng)一個合格的建筑師的角度來講，美術(shù)方面不僅僅需要過硬的美術(shù)技法作為其從業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更需要提升他的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，使之成為走向更高專業(yè)水平的創(chuàng)作的后續(xù)動力源泉。所以，從科學(xué)且更加長遠(yuǎn)的角度來看，“唯技術(shù)”的教學(xué)理念不僅不足以有效解決建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用需求，反而是限制了對于美術(shù)技法更深層次的理解和學(xué)習(xí)，這是有害的。因此，由于其專業(yè)性質(zhì)，在建筑學(xué)整體教學(xué)課時給定的課時比例的分配上，技法的學(xué)習(xí)和掌握無疑需要占據(jù)日常課堂教學(xué)中的大部分時間，但不能簡單地當(dāng)成美術(shù)課程教學(xué)的全部。在實(shí)際教學(xué)中，教師很容易忽略美術(shù)課程對建筑學(xué)專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，從而導(dǎo)致游離出建筑學(xué)專業(yè)的“唯技術(shù)”的簡單化的教學(xué)實(shí)踐。2.課時不夠，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。目前，建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)，還有偏向于傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”方式的弊端。首先，教師的講解和示范，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)方向進(jìn)行實(shí)踐，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況提出點(diǎn)評和糾錯，由學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐，反復(fù)如此，以期達(dá)到有效地掌握相關(guān)技法與知識的目的。在這樣的教學(xué)方式中，由于美術(shù)課程的專業(yè)性和技巧性很強(qiáng)，幾乎是教師怎么教學(xué)生就怎么做，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中擁有絕對的支配權(quán)。所以，在這種情況下，由于教師的主導(dǎo)性過于強(qiáng)大，學(xué)生很容易受到教師主觀思維的左右。教師的“一言堂”弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的自主辨析、修證的過程，阻斷了學(xué)生培養(yǎng)多種思維方式的可能性，擠壓了學(xué)生的自主思維空間，其結(jié)果是學(xué)生的藝術(shù)思維往往得不到應(yīng)有的拓展和鍛煉，教出來的學(xué)生往往缺乏專業(yè)個性，不利于學(xué)生培養(yǎng)富有個性化的藝術(shù)創(chuàng)造力。同時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性和權(quán)威性越強(qiáng)，教師個人的喜好和缺點(diǎn)也就越容易被學(xué)生不分好壞地繼承，還會出現(xiàn)學(xué)生過度依賴教師的狀況。這一方面不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，另一方面無形中增添了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。3.招生不設(shè)專業(yè)限制，生源美術(shù)基礎(chǔ)情況復(fù)雜。目前，中國高校建筑學(xué)專業(yè)的招生并沒有對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)考核的設(shè)定，各大院校自身也少有設(shè)置對新生的美術(shù)基礎(chǔ)的水平入學(xué)考試。在這種招生情況下，建筑學(xué)專業(yè)入學(xué)新生的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，而有很大一部分新生，幾乎全無美術(shù)基礎(chǔ)也是普遍存在的情況。這就給后續(xù)美術(shù)課程的教學(xué)帶來很多問題。由于入學(xué)時沒有設(shè)置任何的美術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課程教學(xué)必須從頭開始。且為了鞏固基礎(chǔ)，需要在相對基礎(chǔ)的美術(shù)課程的教學(xué)上耗費(fèi)大量課時，這使得后續(xù)深入課程的課時變得更為緊張，給教學(xué)進(jìn)度造成時間上的巨大壓力。此外，入學(xué)新生之間的美術(shù)基礎(chǔ)差異過大，很難有效地形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，過于簡單的教學(xué)難以推動進(jìn)步，加深難度的教學(xué)又給基礎(chǔ)差的學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到全面而有效的提升，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在上述情況下，建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)，就成為當(dāng)務(wù)之急。
四、關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)設(shè)想
1.重視藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力在教學(xué)中的具體落實(shí)，增設(shè)相應(yīng)課程。在保證美術(shù)技法學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，僅靠目前的課程設(shè)置是不夠的。素描、色彩、速寫三大塊及其臨摹與寫生的課程設(shè)置，偏重美術(shù)技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，且較為基礎(chǔ)。要想解決課程設(shè)置問題上帶來的“營養(yǎng)不良”的局面，可以開設(shè)與之對應(yīng)的相關(guān)課程。就提升學(xué)生藝術(shù)審美能力方面，可以開設(shè)符合建筑學(xué)專業(yè)特色的美術(shù)鑒賞類課程。通過鑒賞課程，開闊眼界，有利于積累審美經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步明確自己的審美情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生建立個性化的審美體系。2.進(jìn)一步優(yōu)化師資配備，深化教師能力培養(yǎng)。建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程教師的選擇和配備，必須進(jìn)一步細(xì)致化和專業(yè)化。細(xì)致化：美術(shù)課程雖然是一門課程，但其中所包含的素描、速寫、色彩三大塊各成體系，在實(shí)際教學(xué)中各有側(cè)重。而且，每個課程中的臨摹和寫生在要求上也各不相同，其相應(yīng)的教學(xué)和師資配備理應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。有些教師擅長素描，卻不一定擅長色彩，反之亦然。所以，要改變實(shí)際教學(xué)中普遍存在的一位教師同時教授多個課程的現(xiàn)狀，避免不專業(yè)教學(xué)情況的出現(xiàn)，從而使教學(xué)在“專業(yè)化”的主導(dǎo)下，更具有效性和針對性。專業(yè)化：事實(shí)上，這是對“細(xì)致化”的專業(yè)性的整體性控制或曰觀照。通常情況下，建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程的教師是各大專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的，接受過全面的專業(yè)化美術(shù)教育，其美術(shù)專業(yè)水平自不必說。然而，建筑學(xué)專業(yè)對于美術(shù)課程的教學(xué)，有著自身的專業(yè)要求，更多的是需要與建筑方面相關(guān)的知識相結(jié)合，如建筑知識、地理知識甚至是歷史知識等。所以，對美術(shù)課程教師來講，普遍需要加強(qiáng)與建筑相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，全方位地完善教師的綜合素養(yǎng)，提高建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程的專業(yè)化水準(zhǔn)。3.增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性和自主性。教師除了可以以講評和示范等方式進(jìn)行美術(shù)課程的專業(yè)指導(dǎo)，還可以嘗試通過一些手段來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的互動性和自主性。
五、結(jié)語
現(xiàn)有高校建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置，是基于近百年的“科學(xué)主義”的設(shè)置，雖須變化，但無可厚非。一方面，通過增加課時分配和改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)并舉的方式進(jìn)行課時配置優(yōu)化，防止課時浪費(fèi)，無疑可以達(dá)到提高現(xiàn)有課程設(shè)置教學(xué)效率優(yōu)化的目的；另一方面，隨著時代的發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)教育的思想、觀念乃至價(jià)值指向也在不斷地發(fā)生變化。目前，我國建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)課程教育的諸多問題日益凸顯，已經(jīng)越來越難滿足建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展需求。所以，只有與時俱進(jìn)，立足于建筑學(xué)專業(yè)的特殊性及其美術(shù)教育的相關(guān)性，才能更好地完善建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)這門課程的真正意義與價(jià)值。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）美術(shù)教育課程的教育改革勢在必行，但就建筑學(xué)專業(yè)而言，結(jié)合煤炭行業(yè)特征，學(xué)以致用不是改弦易張，而是調(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化。如何對待“雙百、雙用”，也許仍是一個迫在眉睫的、繞不開的大問題，這已超出本文論題范圍，故不贅述。
參考文獻(xiàn)：
[1]黑格爾.美學(xué)[M].商務(wù)印書館,1981.
作者:王叢 黃金程 史芳 單位:中國礦業(yè)大學(xué)
