地方應用研究型教育督導評估價值分析

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摘要:地方應用研究型高校為當?shù)嘏囵B(yǎng)出了一大批專業(yè)化、高素質(zhì)的人才，但高校的運行仍然離不開教育督導工作。有效的教育督導對改善和提高地方應用研究型高校的教風、學風以及管理水平都有著積極的作用，使得高校教育及管理工作可以有序地開展下去。因此，本文對地方應用研究型高校教育督導評估的價值展開如下研究，并結(jié)合前人已有建議，談一談如何組織高校的教育督導工作，以期提升高校的教育督導水平。

關鍵詞:地方應用研究型;教育督導;價值;方式

教育督導評估是地方應用研究型高校的一種重要教學質(zhì)量監(jiān)控手段，該評估工作能夠客觀地分析教師教學、學生學習、教學管理的狀況，從而及時準確地發(fā)現(xiàn)高校內(nèi)部存在的教學管理問題，進而盡可能處理和解決這些問題，最終促進高校教育教學管理工作的開展?？梢?，地方應用研究型高校的教育督導評估工作具有一定的意義和價值。所以，高校應該重視教育督導工作，并針對工作制定出有效的督導流程及措施，使得教育督導工作能夠有序地進展。

一、地方應用研究型高校教育督導評估的價值

(一)對提高學校的教育水平起到一定價值教育督導評估的價值首先表現(xiàn)在對教師教學水平及能力的提升上，有效的教育督導評估是通過督導員深入到學校教育的第一線，以在課堂上實際聽課和評課，從而對課堂上的教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學水平以及課堂秩序進行評測，而得到的評測結(jié)果會反饋到學校有關的督導部門及教師本人，從而對教師的課堂教學進行有效地監(jiān)督與管理，進而促使教師產(chǎn)生一定的教育教學壓力，最終鞭策教師不斷改進教學工作。所以，在地方應用研究高校教育中，適當?shù)慕逃綄гu估對提高學校的教育水平起到一定的價值，有利于推動教師不斷優(yōu)化與改進課堂教學，使得相關的應用研究型教學科目發(fā)揮出其應用的教學培養(yǎng)作用［1］。

(二)對促進學校的教育教學改革起到一定作用在教育督導背景下，教師不斷地受到鞭策，致使他們不斷更新教學思維、教育教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學方法，只為滿足學校的教育教學工作要求，這對促進學校的教育教學改革起到一定的作用及價值。因此，在應用研究型高校教學中，實施教育督導評估顯得更有意義。

(三)對改善學校的學風起到一定的影響價值良好的學風能夠感染學生，并且能夠督促學生去學習、去研究，而教育督導評估是實現(xiàn)良好學風的重要方式。在地方應用研究型高校中，更應注重學風的建設，并懂得利用教育督導評估手段，深入實際對學生的學習狀態(tài)和方式做出調(diào)查研究，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，進而針對學生的問題向?qū)W校及教師提出建議，最終讓學生在良好的環(huán)境中學習、成長。此外，高校教育督導評估還能防止個別學院的保護主義，尤其是在高?？荚囯A段，教育督導員可以深入考試現(xiàn)場，防止考試的舞弊及走形式現(xiàn)象，從而構(gòu)建良好的校園學風［2］。

(四)對提升學校的教育管理水平起到輔助作用應用研究型高校的管理部門眾多，但仍然存在管理部門不協(xié)調(diào)的問題，一些信息及工作仍有落實不到位的現(xiàn)象。這就需要展開有效的教育督導評估工作，讓督導人員深入到學校的各個部門，以監(jiān)督各管理部門的實際工作情況，從而避免各部門徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，進而在各部門之間搭建好聯(lián)系的橋梁，最終提升學校各部門信息的有效傳遞，使得學校的教育管理水平有所提升。所以，在地方應用研究型高校中，實施教育督導評估工作仍然非常重要。

二、地方應用研究型高校教育督導評估應該遵循的原則

高校想要實現(xiàn)教育督導評估的價值，就必須遵循相關的督導評估原則，并以此作為教育督導評估工作的執(zhí)行標準，促使教育督導評估能夠發(fā)揮出管理、導向以及改進等功能，從而讓教育督導評估始終體現(xiàn)出高校的價值追求，進而促進高校的特色發(fā)展。

(一)堅守“育人為本”價值原則地方應用研究型高校的教育督導評估就是通過發(fā)揮“督”和“導”的功能，以實現(xiàn)高校教學資源的充分利用和學生素質(zhì)教育的全面落實，不斷提升高校教學的應用性和研究性的評估目標。但是，有不少學校應對上級的督導評估時，仍就倍感壓力和負擔，使得學校處于被督導的地位，失去了督導的價值。因此，為了真正實現(xiàn)教育督導評估的價值，高校應該堅守“育人為本”價值原則，來確定教育督導評估的導向機制，而不是為了評估而評估，要體現(xiàn)出評估的育人價值，使得評估對實際教育工作者起到教育參考的價值。

(二)突出教育督導評估與高校管理相結(jié)合的原則教育督導評估的主要目的是為了完善高校的各項規(guī)章制度，規(guī)范相關的辦學行為，提高高校的依法決策、民主管理與監(jiān)督的水平。從中可以看出，教育督導評估與高校自身的各項管理工作息息相關。那么高校想要實現(xiàn)有效的教育督導評估工作，就應該突出教育督導評估與優(yōu)化高校管理相結(jié)合的工作原則，在實際教育督導機制建設中，始終基于高校管理的現(xiàn)狀，遵循高校的有關規(guī)章，制定規(guī)范的評估標準，杜絕片面根據(jù)高校學生的考試成績來展開教育督導評估工作。比如，在高校教育督導評估中，對教師的督導評估可以實施多主體共同參與的多元化評估方法，并以高校管理規(guī)章為標準，從教師的課堂教學、教育科研、日常學校規(guī)章遵循等情況，對教師進行有效的教育督導評估。

三、地方應用研究型高校教育督導評估的方式

(一)建立校、院及學生的三級督導評估機制通過過往的教育督導實踐，建立起學校、系院、學生的三級評教機制，可以極大地提升高校教育督導評估的全面性和合理性，從而有效推動高校教育督導評估工作。其中，在學生評教中，體現(xiàn)了教育督導的群眾性，讓學生也成為高校教育建設的一分子，使得高校教育督導工作實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。同時，在學校和系院評教中，也體現(xiàn)了教育督導的權威性，促使教師的教學活動得到全面和專業(yè)的評估?？梢?，通過建立三級評教機制，對高校的教風、學風建設起到積極地推動作用。為了有效構(gòu)建起三級評教機制，高校自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育督導理念，懂得利用和發(fā)揮各方力量，共同參與到教育督導評估。所以，以日常教育督導評估為例，高校應該堅持全面發(fā)展、動態(tài)監(jiān)督的督導理念，主動與學生聯(lián)系，要求他們加入到高校督導工作隊伍，并且選派一名學生代表，將他們監(jiān)督教師的教學、學校各部門的管理情況，向督導部門有關人員展開匯報，使得學生的督導建議受到關注。此外，高校與下屬的各院系，也要建立起評教機制。比方說，高校自身要構(gòu)建一個總規(guī)則，對高校自身及下屬院系部門實施監(jiān)管，而下屬院系也要積極配合上級部門，并為督導評估做出努力。

(二)重視教育督導制度建立與實施任何工作的開展都需要按照一定的規(guī)則來進行，教育督導評估工作也不例外，它是整個學校管理的基本組成部分，也是推動學校實現(xiàn)科學管理的重要環(huán)節(jié)［3］。所以，我們有必要針對教育督導工作設立對應的管理制度，從而讓教育督導評估工作有序開展。那么在地方應用研究型高校教學中，學校應該根據(jù)本校情況，建立教育督導評估管理制度，明確教育督導評估工作的落實部門、工作程序、注意事項等，以按照一定的規(guī)則進行教育督導。以高校的教育督導制度建立為例，學校的有關督導人員應該前往課堂教學的第一線，直接獲得真實豐富的第一手信息資料，以對課程教學存在的問題進行立即地分析與預防，并給予有關人員建議，從而為高校教學工作提供可靠的意見。那么在實踐中，高校應該設立獨立的督導人員，明確他們的督導責任，確定督導的程序與步驟，包括該督導哪些工作、該按照怎樣的邏輯方式去評估教學及管理工作的好壞，從而讓教育督導工作更加全面和完善。

(三)重視督導與被督導的雙主體地位從過往高校教育督導工作來看，一些督導員時常以一種主體對客體居高臨下的行政視察觀，對督導對象進行評估。這會讓督導對象感覺到不舒服，并且感覺到自己的工作被別人指指點點，從而產(chǎn)生各種各樣不配合調(diào)查的問題。同時，在應用研究型高校中，存在許多的教學部門，涉及到的工作人員也較多。如果學校只會督導而不會聯(lián)系其他部門共同完善督導工作，只會讓學校的教育督導工作勢單力薄，無法有效開展下去。因此，在當前學校教育督導工作中，仍然有必要重視督導與被督導的雙主體地位。比方說，讓督導者與被督導者成為評估活動主體，使得督導評估與學校各部門進行雙邊合作，相互對話，以共同分析和研究學校教學及管理中存在的問題，進而及時將學校存在的問題與需求轉(zhuǎn)化為提供服務與資源支持的重要資源，從而更好地推動學校的自主發(fā)展。那么在高校中，應該先明確好督導的責任與目標，并在校內(nèi)成立好督導與被督導之間的合作關系渠道，設立聯(lián)合督導的部門，以共同推進學校的聯(lián)合教育督導評估工作［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前地方應用研究型高校教學中，教育督導評估工作的實施與推廣具有一定的價值。首先，在教育水平提升上，教育督導評估能夠促使教育工作者不斷完善自身的教學水平，使得教學更加合理與科學，從而不斷提升學校的教育水平。其次，在教育改革與管理上，教育督導也起著一定的作用，為教育改革與管理提供了非常多可靠的數(shù)據(jù)與建議。最后，在校風、學風上，教育督導也可以有效防止一些不良現(xiàn)象的發(fā)生，以為學生構(gòu)建良好的校園學習環(huán)境，使得校風和學風得到改善。因此，高校有必要推進教育督導評估工作，并且注意督導評估的制度與實踐的合理性，促使教育督導工作能夠有序開展。

參考文獻:

［1］王迪，侯彥麗．研究型教學模式在高校教學活動中應用探討［J］．中國成人教育，2015，30(22):153-155．

［2］張莉．論研究型教學法在高校教學中的應用［J］．科學時代，2017，28(11):285-286．

［3］趙茹．關于研究型高校教學評估的思考［J］．中國研究生，2015，37(6):61-63．

［4］劉靖．地方高校課程教學評估指標體系的研究與實踐［J］．教育評估研究，2019，18(32):35-39．

作者：梁立群 單位：長春師范大學