談高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】當(dāng)前，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我國高等師范院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)展的要求。為了更適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展情況，對高師音樂教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锞惋@得十分重要?；诖?，本文對高師音樂教育專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革的相關(guān)目標(biāo)及措施。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證；音樂教育專業(yè)；教學(xué)；改革

近些年來，我國高等教育呈飛速發(fā)展的趨勢，現(xiàn)如今，越來越多的高等師范院校均開設(shè)了音樂教育專業(yè)，其主要目標(biāo)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂專業(yè)教育工作者，強(qiáng)化我國中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。但是，在這一過程中，因?yàn)榘l(fā)展速度較快，導(dǎo)致越來越多的高等師范院校在音樂教學(xué)過程中產(chǎn)生了諸多問題，因此對高等師范院校音樂教學(xué)進(jìn)行深化改革刻不容緩。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等其他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時(shí)間和精力，他們也熱衷于參加舞臺(tái)表演和各種專業(yè)技能比賽，將自己等同于音樂專業(yè)學(xué)院的音樂表演類學(xué)生，卻不太重視教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課程教學(xué)論等教師教育類課程的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)重心不明確，出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)不平衡的情況[1]。

（二）實(shí)踐能力片面化，重視舞臺(tái)實(shí)踐忽視講臺(tái)實(shí)踐音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力可以概述為兩大方面，即舞臺(tái)表演實(shí)踐能力和講臺(tái)教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該在舞臺(tái)上能表演，在講臺(tái)上會(huì)教學(xué)。因?yàn)槭艿街T多因素的影響，高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能方面的鍛煉不足，演講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少開展。相比之下，舞臺(tái)實(shí)踐方面工作開展比較順利，因此出現(xiàn)實(shí)踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標(biāo)準(zhǔn)化，脫離中小學(xué)教師的實(shí)際需要中小學(xué)校所需要的音樂教師除了過硬的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實(shí)踐分析可知，這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教師能夠具備全面的綜合能力，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中[2]。但是，目前我們學(xué)生的實(shí)際情況是以能夠演奏和演唱大型曲目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴(yán)格按照中小學(xué)音樂教材來制定培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學(xué)生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作品，卻彈不好一首四年級(jí)歌曲《小螺號(hào)》的伴奏；聲樂演唱花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會(huì)的高難度曲目演唱得很好，卻不能夠很好的自彈自唱。

（四）教育實(shí)習(xí)形式化，實(shí)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)結(jié)合現(xiàn)狀分析，目前高等師范院校的教育實(shí)習(xí)多安排在大三、大四時(shí)期，學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)能力、教育技能、音樂理論知識(shí)融會(huì)貫通，并在中小學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)踐。面對中小學(xué)生，我們的學(xué)生能否駕馭并上好音樂課，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的有效手段。然而，近年來，大部分高師音教專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基本上以分散實(shí)習(xí)為主，受交通等現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法真正深入全面了解每一位實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的必要性和要求

目前，傳統(tǒng)的高等師范院校教師培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的需要，不能夠?yàn)橹行W(xué)輸送全能型、專業(yè)性音樂教師人才，因此對高等師范院校音樂教學(xué)進(jìn)行改革刻不容緩[3]。同時(shí)，師范類專業(yè)認(rèn)證對高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展等方面都提出了明確要求。高等師范院校音樂教育專業(yè)以師范類專業(yè)認(rèn)證作為一次機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為參加師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證做好準(zhǔn)備工作。面對師范類專業(yè)認(rèn)證的新形勢，在現(xiàn)行的課程設(shè)置上建立具有高師音樂教育專業(yè)特色的課程考核制度，將高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)充分與中小學(xué)校接軌，為畢業(yè)生獲得教師資格證鋪平道路。高等師范院校音樂教學(xué)的改革目標(biāo)：第一，應(yīng)重視中小學(xué)音樂教育人才的實(shí)際需求，進(jìn)行融合性的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置。第二，需要提高音樂教師教育類理論課程的比重，設(shè)置和教師資格證全國統(tǒng)考相符合的課程。第三，需要加大對學(xué)生教學(xué)能力和水平的培養(yǎng)力度，增加教育實(shí)踐課程以及教學(xué)技能訓(xùn)練課程。第四，需要做好教育實(shí)習(xí)工作，高等師范院校需要加強(qiáng)與中小學(xué)之間的合作和交流[4]。

三、高等師范院校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）合理設(shè)置教學(xué)法課程，提高學(xué)生的音樂教學(xué)能力目前，多數(shù)高等師范院校音樂教學(xué)教師在教學(xué)過程中僅采取傳統(tǒng)宣教式教學(xué)模式，只注重給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，而沒有教授學(xué)生具體的方法。常言道授人以魚不如授人以漁，因此一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠做到因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)能力。結(jié)合現(xiàn)狀分析，當(dāng)下我國高等師范院校所設(shè)置的音樂教學(xué)專業(yè)課程中，雖然有較多的理論方面課程，但是關(guān)于教師教學(xué)法以及符合教師資格證全國統(tǒng)考內(nèi)容的課程較少，因此需要提高該類課程的比例，為學(xué)生獲得教師資格證夯實(shí)基礎(chǔ)。高等師范院校具有師范性，師范性主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)過程中掌握的相關(guān)理論知識(shí)和技能應(yīng)用于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)中。高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后大部分將進(jìn)入中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作。那么僅僅掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是不夠的，還需要在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視中小學(xué)音樂課程的教學(xué)方法[5]。音樂教學(xué)法作為重要的必修課程，應(yīng)加強(qiáng)師生對其的重視，以提高畢業(yè)生的教學(xué)能力，進(jìn)而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高等師范院校需嚴(yán)格貫徹以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念，一方面是為師范類專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證做準(zhǔn)備；另一方面是建立與教師資格證全國統(tǒng)考相適應(yīng)的、具有高師音樂教育專業(yè)特色的課程考核制度。

（二）增加實(shí)踐課程比例，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合新課標(biāo)改革的過程中，對音樂教育理念提出了全新的要求，需要重視激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，加強(qiáng)學(xué)生音樂審美的培養(yǎng)。在這一背景下，實(shí)踐課程便成為了高等師范院校音樂教學(xué)的重要課程之一，也是理論課程和專業(yè)技能課程的拓展，是教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。對一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來說，單單具備專業(yè)知識(shí)和技能是完全不夠的，還需要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐的過程中應(yīng)用理論知識(shí)、鞏固理論知識(shí)。藝術(shù)類實(shí)踐課程主要分為專業(yè)實(shí)踐課程和課外實(shí)踐課程。專業(yè)實(shí)踐課程主要為組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于舞臺(tái)，不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效途徑。例如，隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)觀念的發(fā)展，很多高等師范院校開始舉辦藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐周等校園專題活動(dòng)，為學(xué)生提供表演、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且還會(huì)邀請相關(guān)專業(yè)的專家到學(xué)校開設(shè)講座，或者舉辦相關(guān)音樂會(huì)，不僅開闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)也有助于促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)定期舉辦一些專業(yè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）做好教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系實(shí)習(xí)對于大學(xué)生來說至關(guān)重要，是其從學(xué)校走向工作崗位正式工作的銜接橋梁，也是學(xué)生日后工作的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)也屬于一種有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，因此高等師范院校需要有效連接課內(nèi)學(xué)習(xí)以及課外實(shí)習(xí)，不斷優(yōu)化和完善相關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)制。院校需要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和溝通，安排學(xué)生前往中小學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生可以通過實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)，感受教學(xué)環(huán)境、參加教學(xué)管理工作，真實(shí)地感受作為一名教師的責(zé)任感，不但積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高自身的綜合素質(zhì)，還可以進(jìn)行音樂教育教學(xué)相關(guān)研究工作，提高自己的教學(xué)能力[6]。

（四）增加教育技術(shù)類課程比例，積極使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教育技術(shù)類課程的主要組成部分包括音樂微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂制作、信息化教學(xué)設(shè)備使用、課件制作等相關(guān)課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)模式已經(jīng)得到了高等院校的廣泛應(yīng)用，并且也是目前廣大教師的必備技能之一。通過這一教學(xué)方法，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]，為今后學(xué)生更好地勝任工作奠定基礎(chǔ)。

四、討論

綜上所述，高等師范院校具有培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的重大職責(zé)，需要滿足我國中小學(xué)音樂教學(xué)的要求，強(qiáng)化人才隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置需要與國家規(guī)劃相符，不僅需要緊跟最新發(fā)展潮流，同時(shí)還需要結(jié)合音樂教育實(shí)際情況，不斷更新和完善教學(xué)觀念，加大改革力度，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃薇.師范學(xué)校音樂教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].才智,2020,(17):199.

[2]夏蕾.高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中折射出的問題研究[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會(huì)論文集[C].2019.11.

[3]嚴(yán)耀燕.教育綜合改革背景下地方應(yīng)用型高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究——以玉林師范學(xué)院為例[J].北方音樂,2019,39(24):203-204.

[4]張鑫.高師音樂專業(yè)器樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2019,(19):99-100.

[5]石國強(qiáng).師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(5):59,61.

[6]劉永姣.高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建探析[J].北方音樂,2019,39(5):137,183.

[7]王雄藝.地方高師音樂專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)模式探析[J].高教學(xué)刊,2018,(2):159-160,163.

作者：龐懿 單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院