科技英語翻譯能力培育方式探析

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在建構(gòu)主義看來，教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴或合作者。學(xué)生的角色則變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)的過程就是知識構(gòu)建的過程，是在一定情況下，針對無法滿足需求的知識進行質(zhì)疑、探求、構(gòu)建和協(xié)商的過程（蔣學(xué)清，丁研2012）。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)(ScaffoldingInstruction)，拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)及隨機進入教學(xué)(RandomAccessInstruction)。本文主要探討支架理論。

支架式教學(xué)是從建筑行業(yè)借用了一個術(shù)語所作的隱喻，支架(Scaffolding)或腳手架一詞原先來源于建筑行業(yè)，指高處作業(yè)的輔助支撐架，是施工現(xiàn)場為工人作業(yè)并解決垂直和水平運輸而搭設(shè)的各種支架。這里用來比喻在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同學(xué)以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐步撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。支架式教學(xué)法的定義也很多。一個比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@種教學(xué)法這種教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

“支架”這個比喻非常形象的表述了學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)的過程中教師所提供的幫助，相當于為學(xué)生所搭建的概念框以構(gòu)建知識。這些概念框架能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷更新已有知識，并達到更高的知識水平。概念框（見圖1）是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平和未來能力培養(yǎng)目標之間存在的差距，通過情境教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生進行一系列課堂學(xué)習(xí)活動，從而通過使學(xué)習(xí)者在該情境中主動學(xué)習(xí)來覆蓋整個框架區(qū)域，最終實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標的抽象工具。建構(gòu)主義的這種支架式教學(xué)模式很適合大學(xué)英語教學(xué)，尤其是學(xué)生科技英語翻譯能力的培養(yǎng)。

支架式教學(xué)法整合下的理工類大學(xué)生入職前科技英語翻譯能力培養(yǎng)模式

理工類大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后所從事的工作不可避免地要關(guān)涉一些科技方面的內(nèi)容翻譯。比如，目前國內(nèi)很多先進的自動化生產(chǎn)線以及數(shù)控機床設(shè)備等產(chǎn)品都從國外進口，因而需要畢業(yè)生具備對產(chǎn)品手冊英文介紹或說明的文本翻譯能力，但現(xiàn)實情況是很多畢業(yè)生缺乏英語綜合應(yīng)用能力，翻譯時往往曲解或誤解了文獻資料的原意，這不僅影響了理解，給單位造成了業(yè)務(wù)損失，而目也有損于單位形象。在全球化背景下，理工類大學(xué)基于培養(yǎng)目標，務(wù)必重新認識和評估科技英語翻譯能力對即將邁入職場的畢業(yè)生的重要作用，切實提高翻譯教學(xué)的地位。在抓好聽、說、讀、寫等方面的同時，將教學(xué)工作的重點放在學(xué)生輸出型技能———即科技翻譯能力的培養(yǎng)上。筆者這里使用的是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》中第一冊第單元，精讀主講課文題為TheBattleAgainstAIDS(與絕癥的斗爭)。這個主題與現(xiàn)實貼合度高，是當下熱點內(nèi)容。本課的教學(xué)目標結(jié)合翻譯能力的培養(yǎng)則被確立為：1）了解掌握有關(guān)疾病的相關(guān)詞匯和句型；2）了解相關(guān)絕癥的預(yù)防、控制和治療；3）讀懂sectionB相關(guān)文章；4）能用英文進行此類絕癥防治方面的報告；5）能制作英文海報宣傳疾病防控。教師需要圍繞學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標，按照支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)對授課過程進行了如下設(shè)計：

1.Pre-translating：引導(dǎo)探索，搭建腳手架根據(jù)入職前學(xué)生的語言水平和之前學(xué)習(xí)已有的知識框架，教師首先要設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生利用以前所學(xué)知識，幫助他們內(nèi)化新信息，不斷建構(gòu)新知識，從而逐步向下一階段的學(xué)習(xí)目標邁進，以期滿足學(xué)生對入職前科技英語相關(guān)翻譯知識的需求。根據(jù)教學(xué)目標，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個活動。要求教學(xué)對象獨立或組隊完成，以達成引導(dǎo)對象自行探索的目的。第一：將全班學(xué)生分為若干小組，每組4-5人，要求學(xué)生分工合作，課前上網(wǎng)或在圖書館尋找疾病相關(guān)資料，總結(jié)常用詞匯，并加以掌握。詞匯是翻譯的基礎(chǔ)，必須為學(xué)生建立一個相關(guān)的詞匯庫，才可以確保學(xué)生在翻譯時有詞可用。第二：讓學(xué)生撰寫一份絕癥研究報告，留待課上翻譯用；第三：請學(xué)生結(jié)合課程在線網(wǎng)站收聽材料，通過音頻資料，讓學(xué)生了解探討疾病診治常用句型以及地道的英文表達法，并加以記錄。通過上述三個活動，令教學(xué)對象在課前對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，降低學(xué)習(xí)畏難情緒，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們作為學(xué)習(xí)主體自行探索，發(fā)現(xiàn)問題。這里主要是學(xué)生對此種疾病不太熟悉，再有就是醫(yī)學(xué)上一些專業(yè)性強的詞匯可能不知道中文對應(yīng)翻譯法。這些問題都有待于下一個環(huán)節(jié)去解決。

2.While-translating：進入情境，活動探索情境化學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是情境化的。即學(xué)是與一定的情境相關(guān)聯(lián)的。語言學(xué)習(xí)尤其如此。情境化學(xué)習(xí)理論堅持兩條最基本的原則：一是對知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當置于一個真實度很高的情境中；二是學(xué)習(xí)需要社會交互與合作。教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)目標現(xiàn)關(guān)聯(lián)的模擬真實情境之中。這就要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，按照預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)，更能體驗入職后的真實情景。關(guān)于情境的構(gòu)建，教師首先可以利用多媒體手段。由于多媒體教學(xué)手段具有集文字、聲音、圖像為一體的特點，故而可以利用多媒體為相關(guān)詞匯和句型的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語言使用和交際的具體的情景語境。使枯燥、靜態(tài)的語言知識點變成有趣、立體和動態(tài)的生活場景。在教學(xué)中，一些學(xué)生較難掌握的翻譯難點，例如英語長句的拆分和漢語短句的合并，都可以利用多媒體手段，制作簡單的動畫或播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景短片，再現(xiàn)實際的交際場景，再配以巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在模擬的情景語境中去反復(fù)體會地道語言表達法，并總結(jié)翻譯規(guī)律。教師還要充分利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問題。在本課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生組成2人伙伴小組，針對教師給出的開放式問題用英文進行討論，這樣的模擬情境可以促使學(xué)生一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在活動中將預(yù)先掌握的詞匯和句型加以應(yīng)用，并強化記憶。在進入情境這一環(huán)節(jié)中，教師必須讓入職前的學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。學(xué)生為完成任務(wù)，必須進行以下三個方面的探索學(xué)習(xí)：1)借助工具書等手段讀懂課文的關(guān)鍵信息；2)精讀本課課文，結(jié)合教師的問題理解文章并從中獲得指導(dǎo)和啟發(fā)；3)對信息進行綜合、分析，為教師提出的問題尋找答案。當然，在學(xué)生活動探索的過程中，教師不能置身事外，而應(yīng)適當加以引導(dǎo)和提示，對學(xué)生每一步所取得的成果進行歸納、總結(jié)，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離主題，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

3.Post-translating：適當指導(dǎo)，善加評價，拆卸腳手架支架式教學(xué)法就是圍繞學(xué)習(xí)目標主題，為學(xué)習(xí)者提供概念框架，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入選定的問題情境中，讓其獨立探索和發(fā)現(xiàn)，獨立解決，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己在概念框架中就象腳手架一樣不斷攀升，并最終通過支架把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給入職前的學(xué)生，最后撤去支架。科技翻譯能力培養(yǎng)的前兩個環(huán)節(jié)主要是由學(xué)習(xí)主體—學(xué)生所完成的，要求學(xué)生主體采取合作學(xué)習(xí)的模式去探索并完成老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個環(huán)節(jié)涉及到效果評價則是需要教師發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動善加評價。一般說來支架式教學(xué)法的效果評價包括三個內(nèi)容：1）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價；2）對協(xié)作學(xué)習(xí)所作貢獻的評價；3）是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的效果評價分為兩種形式，一是學(xué)生上交的翻譯作業(yè)；二是課后的網(wǎng)上交流平臺上請學(xué)生自我評價并留言。對于學(xué)生的翻譯，教師要采取學(xué)生互評與教師評分相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己找問題，找亮點。哪里語言不到位，哪里翻譯得準確地道；再結(jié)合教師評改，這對提高學(xué)生的翻譯能力會起到很大作用。而課后的網(wǎng)上交流更是使用最新的信息交流手段，令教師了解到學(xué)生的感想，對新的教學(xué)法的體會，對未來職場所需知識的構(gòu)建，以及對未來教學(xué)的調(diào)整方向。

結(jié)論

因此，理工類大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標，要適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育大眾化的需要，同時還要針對即將畢業(yè)入職學(xué)生個人發(fā)展的需要。在大學(xué)英語教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，將培養(yǎng)學(xué)生的科技翻譯能力融于日常英語教學(xué)當中，對發(fā)展信息交流，發(fā)展我國的科學(xué)技術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化具有實際意義。

作者：孫曉暉 單位：天津理工大學(xué)