《教育技術(shù)》課程資源設(shè)計(jì)與構(gòu)建
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摘要：課程資源是實(shí)施課程的必要條件，創(chuàng)客教育正逐漸從教育邊緣慢慢滲透到學(xué)校教育體系。構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的課程資源，應(yīng)打破傳統(tǒng)課程資源觀，擴(kuò)大課程資源的范疇，同時(shí)確立以信息化為核心的課程資源觀。創(chuàng)客教育理念下《教育技術(shù)》課程資源建設(shè)秉承融合性、生成性和多樣性原則，通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、篩選課程資源、課程資源試用與評(píng)價(jià)、納入課程資源庫(kù)4個(gè)步驟，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的資源庫(kù)，有力推動(dòng)了《教育技術(shù)》課程的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；課程資源；創(chuàng)客空間
0引言
隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，越來(lái)越多的草根大眾加入微創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，有力推動(dòng)了創(chuàng)新2．0模式的形成。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)客教育逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。自2015年起，美國(guó)新媒體聯(lián)盟的高等教育地平線報(bào)告每年均會(huì)對(duì)創(chuàng)客教育予以重點(diǎn)關(guān)注，認(rèn)為創(chuàng)客教育會(huì)為高等教育帶來(lái)深刻變革［1］。美國(guó)高校通過(guò)各種形式積極推進(jìn)創(chuàng)客教育，如舉辦創(chuàng)客教育高峰論壇、建設(shè)校園創(chuàng)客空間、利用跨學(xué)科平臺(tái)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)客項(xiàng)目等。國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育起步較晚，較為成熟的有清華大學(xué)的i．Center創(chuàng)客空間、同濟(jì)大學(xué)的FabLab制造實(shí)驗(yàn)室等。目前國(guó)內(nèi)外高校推進(jìn)創(chuàng)客教育的形式主要有兩種：一是開(kāi)發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，如3D打印、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作等；二是將創(chuàng)客教育理念整合于常規(guī)課程中，要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客項(xiàng)目完成從創(chuàng)意到產(chǎn)品制造的過(guò)程，促進(jìn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。不論哪種形式，課程資源都是創(chuàng)客教育開(kāi)展的必要條件。課程資源除了包含教材、練習(xí)、學(xué)習(xí)資料等教學(xué)內(nèi)容直接來(lái)源外，還應(yīng)包含教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍等有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的其它因素［2］。以泰勒為代表的目標(biāo)取向的課程資源開(kāi)發(fā)模式認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，并以是否有利于達(dá)成目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)施和評(píng)價(jià)［3］。梳理現(xiàn)有理論和實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)客課程資源建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，甚至是一些誤區(qū)。
1創(chuàng)客教育理念下《教育技術(shù)》課程資源建設(shè)原則
1．1融合性
創(chuàng)客教育需要從現(xiàn)實(shí)生活劣構(gòu)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，完成最終的物化作品，以此培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合性必然要求負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)也體現(xiàn)多學(xué)科融合的特點(diǎn)。各科教師需要根據(jù)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！督逃夹g(shù)》課程為師范生必修的專業(yè)技能課程，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，可以很好的體現(xiàn)創(chuàng)客教育融合性的特點(diǎn)。
1．2生成性
創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力開(kāi)展，多以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主［4］。在確定創(chuàng)客目標(biāo)之后，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)隨著項(xiàng)目的推進(jìn)、學(xué)生的創(chuàng)造性思維而變動(dòng)，所涉及到的工具、環(huán)境也不盡相同。這就導(dǎo)致創(chuàng)客教育的課程資源始終處于動(dòng)態(tài)變化，因此不可能采用專家建設(shè)、學(xué)習(xí)者消費(fèi)的傳統(tǒng)模式。在創(chuàng)客課程中，學(xué)生、教師所擁有的認(rèn)知資源隨時(shí)都可能被整合到課程資源中，甚至他們與課程交互過(guò)程中產(chǎn)生的資源也能被整合到課程。《教育技術(shù)》課程可以通過(guò)設(shè)計(jì)契合主題的創(chuàng)客項(xiàng)目，在提供學(xué)習(xí)支架的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新實(shí)踐，不斷將新想法、新技術(shù)、新作品充實(shí)到課程資源。
1．3多樣性
創(chuàng)客教育來(lái)自創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，其目標(biāo)是利用各種資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此創(chuàng)客教育首先就要摒棄傳統(tǒng)課程的“小資源”觀，確立信息技術(shù)支持下的開(kāi)放的“大資源”觀。課程資源有多種分類形式，按照資源載體的不同可分為以“物、人、活動(dòng)”為載體三大類。以物為載體的資源即物化的資源，包括紙質(zhì)教材、電子化以及數(shù)字化課程資源、網(wǎng)絡(luò)信息化資源等。以人為載體的資源既可以是參與創(chuàng)客教育課程的教師、學(xué)生，也可以是社會(huì)創(chuàng)客等具有專業(yè)創(chuàng)客知識(shí)技能的各類人員。以活動(dòng)為載體的資源主要包括創(chuàng)客課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)或情境中蘊(yùn)含的豐富資源，這類資源具有動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，是不能完全復(fù)制的情景性資源。《教育技術(shù)》課程可通過(guò)在線課程、創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客活動(dòng)等形式靈活拓展課程資源。
2創(chuàng)客教育理念下
《教育技術(shù)》課程資源建設(shè)路徑《教育技術(shù)》課程資源的開(kāi)發(fā)利用可依照一定的流程展開(kāi)，體現(xiàn)出開(kāi)發(fā)利用課程資源的延續(xù)性和生成性。雖然課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程在時(shí)間上是延續(xù)的，但新的問(wèn)題和想法會(huì)在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)，教師需要不斷更新原有課程資源，形成一個(gè)螺旋上升的開(kāi)發(fā)流程。具體程序可按照?qǐng)D1所示步驟開(kāi)展：
2．1確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)“泰勒原理”，課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)［5］。開(kāi)發(fā)《教育技術(shù)》課程資源，一定是希望學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、情感等方面有所提升，達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。基于創(chuàng)客教育理念的《教育技術(shù)》課程目標(biāo)的制定，既要參考教育部2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)師范生利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的能力提出要求，還應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐方面的要求?？傮w課程目標(biāo)確定后，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分，形成各主題具體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)又可細(xì)化為知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等3個(gè)維度，以便于下一步教學(xué)資源的的篩選。
2．2篩選課程資源
根據(jù)課程“大資源”觀的界定，課程資源的來(lái)源非常廣泛，它是蘊(yùn)藏于學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的資源。創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的《教育技術(shù)》課程資源選擇，要根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，從“創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客空間”兩個(gè)方面入手，整合現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源。目前，高校創(chuàng)客教育多采用項(xiàng)目的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)好的創(chuàng)客項(xiàng)目應(yīng)該具備以下特質(zhì)：它應(yīng)該是有趣的、新穎的，能夠引起學(xué)生足夠的興趣；其次它應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，來(lái)源于對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決；最后它必須具備一定的復(fù)雜度，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)形成有創(chuàng)意的解決方案。根據(jù)上述要求，《教育技術(shù)》課程可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)主題，如攝影攝像、數(shù)字故事、課件開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作等。通過(guò)對(duì)各個(gè)主題的項(xiàng)目式改造，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)客項(xiàng)目。例如“攝影攝像”這一主題，經(jīng)過(guò)改造后形成“風(fēng)采展示”項(xiàng)目，學(xué)習(xí)內(nèi)容從原來(lái)單純的攝影攝像技巧變化為制作趣味班級(jí)宣傳品并將作品推廣出去：如海報(bào)、易企秀、班級(jí)LOGO等等。該創(chuàng)客項(xiàng)目不僅要掌握攝影攝像相關(guān)技能，而且鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行推廣。在推廣過(guò)程中，學(xué)生要解決一系列未知的問(wèn)題：海報(bào)需要Photoshop相關(guān)技能進(jìn)行美化，易企秀要掌握基本的制作技能，班級(jí)LOGO要學(xué)習(xí)基本的標(biāo)志設(shè)計(jì)規(guī)范……這些活動(dòng)涉及的學(xué)習(xí)資源都是教師要考慮的范圍。創(chuàng)客空間是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目的主要場(chǎng)所，是學(xué)習(xí)、制作、交流、分享的主要場(chǎng)所。目前高校創(chuàng)客空間基本結(jié)構(gòu)主要分為線／線下、校內(nèi)／校外4個(gè)相互交叉的組成部分［6］。線上部分主要投放各種學(xué)習(xí)資源、交流展示平臺(tái)等；線下部分在校內(nèi)主要包含實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，一般會(huì)配備各種實(shí)用工具如3D打印機(jī)、小型焊臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室工具套裝等，校外則有社會(huì)創(chuàng)客團(tuán)體、各種創(chuàng)客集市等?！督逃夹g(shù)》課程創(chuàng)客空間的規(guī)劃應(yīng)該秉承開(kāi)放、共享的原則，通過(guò)對(duì)原有教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室改造、借助校外優(yōu)秀創(chuàng)客資源等方式，開(kāi)闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大創(chuàng)客學(xué)習(xí)的視野。
2．3課程資源試用與評(píng)價(jià)
課程資源開(kāi)發(fā)最重要的階段就是將資源投放到教學(xué)活動(dòng)中付諸實(shí)踐。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇課程資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)《教育技術(shù)》課堂上，教師通常會(huì)采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式作為師生使用課程資源的主要形式。由于學(xué)習(xí)形式的限定，學(xué)生對(duì)課程資源的需求基本相同，而創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下的《教育技術(shù)》課堂，基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也受到越來(lái)越多的認(rèn)可，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供了有力的支持工具，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)通過(guò)共情、問(wèn)題界定、創(chuàng)想、原型制作、測(cè)試反饋五步循環(huán)，為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的不可預(yù)知的和不確定性的學(xué)習(xí)過(guò)程。此時(shí)學(xué)生對(duì)課程資源的需求會(huì)因想法的不同而大相徑庭。對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是使用效果評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，主要觀察學(xué)生使用課程資源的情況，例如資源是否使用方便，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需求，是否促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展等。通過(guò)使用效果評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源利用方式，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，主要通過(guò)課后反思，對(duì)課程資源與課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生作品的匹配性進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)課程資源的興趣高低、教師對(duì)課程資源的滿意度等。
2．4納入課程資源庫(kù)
課程資源經(jīng)過(guò)試用后，即可選擇試用效果好的資源正式納入課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)中的資源既可以包括教師篩選的資源，也可以包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源，如學(xué)生作品等。課程資源庫(kù)中的資源不是某一位老師的成果，是所有開(kāi)發(fā)者共享的資源。同時(shí)，資源庫(kù)一旦形成，不應(yīng)該是固定不變的。隨著創(chuàng)客教育和教育技術(shù)學(xué)科的迅速發(fā)展，不斷有新鮮的課程資源補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，落后的課程資源被淘汰，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的資源庫(kù)。
3結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)客教育仍然處于教育的邊緣地帶，課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和利用順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的迫切需要?；趧?chuàng)客教育的《教育技術(shù)》課程資源設(shè)計(jì)與建構(gòu)還面臨諸多困難，針對(duì)該領(lǐng)域的研究對(duì)提升創(chuàng)客教育與常規(guī)課程的融合，使創(chuàng)客教育真正走進(jìn)大眾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式都具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。
作者：陸霞 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心
