高校教師教育技術(shù)能力的培訓與實踐

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摘要:高校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，這就需要有計劃地對高校教師進行教育技術(shù)能力的培訓，以全面提高教師的教育技術(shù)能力。分析了高校教育技術(shù)能力存在的問題:理論知識基礎(chǔ)較差、教育技術(shù)能力不夠，介紹了教育技術(shù)能力的培訓體系:明確負責部門、完善培訓機制、建立監(jiān)督反饋機制，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的實踐應用:改變教學培訓模式、豐富培訓內(nèi)容、完善組織與管理、搭建在線交流平臺、改進評價方法，以期提升高校教師的教育技術(shù)能力和專業(yè)能力，及時更新教育觀念和教育方法，從而培養(yǎng)出更多的實用型人才。

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培訓;實踐

1高校教育技術(shù)能力存在的問題

1.1理論知識基礎(chǔ)較差

一些高校教師對教育技術(shù)能力的理論知識掌握不扎實，教學觀念陳舊，照搬老套的教學方法，缺乏創(chuàng)新，仍以教材為中心，主要原因就是教師對教育技術(shù)觀念的認識還不夠。在教育技術(shù)培訓過程中，很多人對教育技術(shù)理論感到乏味，有的學校甚至直接把教育技術(shù)理論學習取消，造成教師教育技術(shù)能力的缺失，不知道該如何運用教育技術(shù)進行教學設(shè)計和教學實踐。

1.2教育技術(shù)能力不夠

教育技術(shù)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，也可以把它當做是一門全新的學科。只有掌握一定的信息技術(shù)技能，教師才能更好地開展教學。但一些教師能力有限，缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)知識，無法靈活運用新媒體，無法根據(jù)學生的具體情況進行教學。雖然有些學校開展了教育技術(shù)培訓，但由于參訓教師的思想認識不到位，很難達到培訓的預期目標。

2高校教育技術(shù)能力的培訓策略

2.1明確負責部門

教育技術(shù)培訓是一項十分復雜的工作，牽涉許多部門，需要各部門的合作與分工。例如，可以由教務部門負責協(xié)調(diào)培訓教師的工作，人事部門負責組織管理參加的培訓教師，教育培訓部門負責設(shè)計培訓方案并組織具體實施，具體內(nèi)容如下:制訂合理的培訓方案、制訂詳細的實施方案、確定培訓教材。

2.2完善培訓機制

培訓體系建設(shè)是一項系統(tǒng)性工作，并非搞一次培訓就能建成，需要有一整套完備的培訓組織形式、管理制度、激勵措施等，這樣才能真正做到有據(jù)可依。要想搞好培訓，必須“事有專人，人有專責”。教育培訓部門作為組織培訓和會務服務的主要部門，要安排專人負責教師培訓，及時關(guān)注教育培訓的前沿動態(tài)，掌握第一手資料。同時，要有計劃性地組織專題培訓，積極探索新媒體的教學模式，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。

2.3建立監(jiān)督反饋機制

很多教師參加培訓時滿腔熱忱，但在教學過程中卻很少應用新教學方法，教育技術(shù)也停留在口號上，最終流于形式，沒有起到培訓應有的效果。首先，要著重加強教育技術(shù)理論和教學模式的培訓，要從思想觀念上轉(zhuǎn)變，適應新的教學方式，提高教學質(zhì)量。其次，要加強溝通交流，要到教學中了解實際應用情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師進行有效溝通，使培訓效果真正落到實處，不斷豐富教師的教學手段。最后，發(fā)揮監(jiān)督作用?？梢詫處熯M行抽查，給教師以緊迫感，全面提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。

3高校教師教育技術(shù)能力的實踐應用

3.1改變教學培訓模式

可采取“混合式教學+培訓”的模式，即“面對面教學培訓+網(wǎng)絡(luò)”在線互動，這樣可以將傳統(tǒng)的培訓方式與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢進行互補，能更好地提升教師的教育技術(shù)能力和學習積極性，激發(fā)其參與培訓的興趣，大幅提高教學效率。

3.2豐富培訓內(nèi)容

根據(jù)高校的實際情況，合理設(shè)計教育技術(shù)能力的培訓內(nèi)容，更新教育理念，提高信息化專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識的廣度和深度，與時俱進，融入前沿的教改實踐理念。

3.3完善組織與管理

加強各部門之間的合作，培訓工作要有針對性，要根據(jù)學校自身情況，分層次開展教師教育技術(shù)能力培訓。應靈活運用培訓方式，可采取“長短班結(jié)合”和“面對面+線下授課”的培訓方式，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，全面提升自身的教育技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3.4搭建在線交流平臺

利用平臺的交互功能構(gòu)建協(xié)作學習模式，組織受訓教師協(xié)作學習，并聘請有經(jīng)驗的專家學者進行在線答疑，擺脫傳統(tǒng)培訓在時間和空間上的限制，最大限度提升培訓的實用性。搭建在線交流平臺能促進教師間的溝通和互動，從而實現(xiàn)個性化的定制學習。

3.5改進評價方法

必須重視對參訓教師的評價。在培訓的評價反饋上，可采取多種多樣的評價方式，應將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價結(jié)果需要綜合受訓教師的日常表現(xiàn)、學習情況等因素，并通過教師自評、小組互評、專家點評的方式進行評價。

4結(jié)語

科技不是萬能的，科技再先進也不能代替教師，但與時俱進的教師卻可以取代固步自封的教師。高校教師必須要滿足時展的需求，不斷提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多的實用型人才。同時，高校應積極開展教育技術(shù)能力培訓，督促高校教師及時更新教育觀念和教學方法，全面提升自身的專業(yè)能力。

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作者：邵雷 單位：綏化學院