高職教師教育技術(shù)能力提升研究

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［摘要］教師教育技術(shù)能力是教育工作者必備的基本素質(zhì)，是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的深入推進(jìn)，對教師教育技術(shù)能力提出新的要求，在分析高職教師教育技術(shù)能力存在認(rèn)識(shí)不到位、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不系統(tǒng)、缺乏系統(tǒng)完善的培訓(xùn)評價(jià)體系等問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)教育技術(shù)基本理論和基本知識(shí)的傳授、確定合理可行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式、構(gòu)建合理有效的培訓(xùn)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等具體策略。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；高職教師；教育技術(shù)能力；提升途徑

一、高職教師教育技術(shù)能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高職教師對自身應(yīng)具備的教育技術(shù)能力認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前很多高職院校越來越認(rèn)識(shí)到提升教師教育技術(shù)能力的重要性，但是在實(shí)際操作過程中，教師自身對教育技術(shù)能力認(rèn)識(shí)還不到位，并不清楚自身應(yīng)具備什么樣的技術(shù)與能力，甚至部分教師認(rèn)為提升教育技術(shù)能力只要學(xué)好計(jì)算機(jī)即可，片面地將教育技術(shù)能力等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，且不斷和現(xiàn)代教育進(jìn)行融合發(fā)展，如果高職教師不去提升自身教育技術(shù)能力，勢必會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量和效果［2］。引起這一問題的主要原因就是高職院校與教師缺乏足夠的重視，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中缺乏相關(guān)意識(shí)，使得教師在認(rèn)知上產(chǎn)生了偏差。

（二）教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、完善

高職教師在教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握程度上不夠系統(tǒng)化，只有小部分的教師能精通這些基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握的人更少，而這些基礎(chǔ)知識(shí)則會(huì)對教師的教學(xué)思想與教學(xué)理念產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)的先進(jìn)性造成一定影響。這是因?yàn)榇蟛糠指呗毥處煵⒉皇菑膸煼秾I(yè)畢業(yè)，所以，他們并不是很了解教育學(xué)與教學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）培訓(xùn)模式單一、目的不明確

高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式還沿用傳統(tǒng)講座式、專家授課等比較單一的模式，未充分考慮教師的特點(diǎn)與實(shí)際情況。且整個(gè)培訓(xùn)過程中缺乏良好的互動(dòng)，導(dǎo)致教師逐漸喪失興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，培訓(xùn)效果未能達(dá)到預(yù)期。教師的專業(yè)學(xué)科是有差異的，而培訓(xùn)所使用的是統(tǒng)一的教材，不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象專業(yè)不對口的情況。此外，高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)目的不明確，使得培訓(xùn)效果大打折扣。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容多、效果不顯著

教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容比較多、培訓(xùn)時(shí)間短，再加上高職院校在內(nèi)容選擇上偏重純理論性知識(shí)，比較忽略技術(shù)性知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致高職教師吸收接受知識(shí)的效果不佳，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至激起教師的抵觸情緒。而傳授的技術(shù)性知識(shí)又沒有和教師的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，缺乏針對性，使得培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)束之后，教師的教育技術(shù)能力難以有較大的提升。

（五）缺乏系統(tǒng)完善的培訓(xùn)評價(jià)體系

高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)體系還不夠完善，主要還是依靠最終考試方式進(jìn)行評價(jià)，忽略過程性評價(jià)，這對教師的評價(jià)不夠全面，也無法準(zhǔn)確檢驗(yàn)教師培訓(xùn)的效果。在最終考評之后，也不再繼續(xù)跟蹤分析，使得技能培訓(xùn)和實(shí)踐相脫節(jié)，不利于下一階段培訓(xùn)工作的開展，這使得高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳。

（六）缺少對教育技術(shù)全面而靈活的運(yùn)用

當(dāng)前，高職院校教師對教育技術(shù)缺乏全面且靈活的運(yùn)用，大多數(shù)教師只是通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而用網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫制作等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比較少，且利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)、新課程開發(fā)的教師很少，教育技術(shù)應(yīng)用效率低，可以說還停留在比較初級(jí)的階段。尤其是近幾年興起的微課等新教育模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用比率較低。教師教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低、難以靈活運(yùn)用教育技術(shù)的主要原因就是教師缺乏這方面意識(shí)，且培訓(xùn)理論和實(shí)踐沒有完美融合。

二、提升高職教師教育技術(shù)能力的路徑

（一）加強(qiáng)對自身應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)

第一，高職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰，教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)重視教育技術(shù)培訓(xùn)，就會(huì)產(chǎn)生更多的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，從而積極參與到教育技術(shù)培訓(xùn)中。第二，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力的提升不僅是高職教育教學(xué)的需要，而且是自身學(xué)習(xí)和成長的需要，且良好的教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)基本素養(yǎng)。教師對教育技術(shù)能力的認(rèn)知高度提升了，才會(huì)有積極參與培訓(xùn)，努力在培訓(xùn)中提升教育技術(shù)能力的自覺性以及緊迫感，從而更高效、高質(zhì)量地完成培訓(xùn)，并取得很好的效果［3］。第三，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。目前，我們已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有不斷豐富高職教師自身的知識(shí)，提升其教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，促進(jìn)教師積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（二）教育技術(shù)基本理論和基本知識(shí)的傳授

在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將理論聯(lián)系實(shí)際，做到均衡發(fā)展?；A(chǔ)理論和基本知識(shí)是教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的有效保證，教師只有牢牢掌握基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，才能在教學(xué)中將自身專業(yè)學(xué)科和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)基本理論和基本知識(shí)的傳授是提升高職教師教育技術(shù)能力的有效途徑。

（三）確定合理可行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式

教育技術(shù)培訓(xùn)模式可根據(jù)教師情況和具體教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的形式進(jìn)行培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)僵化的培訓(xùn)模式，讓更多的高職教師接受。由于參加培訓(xùn)的教師的專業(yè)學(xué)科不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不相同，自然對所要學(xué)習(xí)的教育技術(shù)就會(huì)存在偏差。所以，培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求多樣化進(jìn)行操作。第一，采取集中時(shí)間授課模式，可安排在假期，保證所有參加培訓(xùn)的教師均能到場，同時(shí)還可利用這段時(shí)間強(qiáng)化教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)，滿足共性需求。同時(shí)教學(xué)形式應(yīng)結(jié)合教師成人特點(diǎn)，通過討論、互動(dòng)交流等方式進(jìn)行授課，提升培訓(xùn)效率和效果，或者通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課，這樣教師可根據(jù)自身發(fā)展需要選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。也可在網(wǎng)站答疑討論區(qū)隨時(shí)交流遇到的各種疑難問題及學(xué)習(xí)心得。第二，充分利用分散的時(shí)間進(jìn)行授課，在時(shí)間安排上可靈活［4］。高職院?？筛鶕?jù)參與培訓(xùn)教師的不同需求合理安排時(shí)間，并積極邀請?jiān)诮逃夹g(shù)方面的專家來校授課，向教師介紹其最新前沿信息，拓寬教師的視野。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容和有效的培訓(xùn)方式

高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，根據(jù)教師的培訓(xùn)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，彌補(bǔ)以往培訓(xùn)中純技術(shù)性知識(shí)或者純理論性知識(shí)的不足。同時(shí)，根據(jù)教師學(xué)科背景、個(gè)人情況、教師年齡和接受能力等情況，分層教學(xué)，可分為慢班與速成班；初級(jí)班、中級(jí)班以及高級(jí)班等，兼顧不同教師的特點(diǎn)與需求，大大提升培訓(xùn)效率和效果。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，可將內(nèi)容有機(jī)分為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相對獨(dú)立的單元模塊，教師則根據(jù)自身特點(diǎn)和需求靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在有限培訓(xùn)時(shí)間之內(nèi)使教師最大限度地獲得所需的知識(shí)與技能，取得較好的效果。另外，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，還應(yīng)將所需知識(shí)與技能和教師的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，并通過具體教學(xué)案例及具體分析，讓教師能深入領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與效果，提升培訓(xùn)的有效性。

（五）構(gòu)建合理有效的培訓(xùn)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

第一，高職院校應(yīng)采用多樣化評價(jià)方式，注重培訓(xùn)過程性評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，綜合、全面評價(jià)教師培訓(xùn)效果。比如在培訓(xùn)結(jié)束階段，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容讓教師提交自己制作的階段性作品，考查教師培訓(xùn)掌握情況，比如圖像處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及網(wǎng)頁制作能力等。第二，成立評價(jià)委員會(huì)，通過公開評比、成果展示與座談等方式，讓參加培訓(xùn)的教師可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。第三，建立激勵(lì)機(jī)制，比如對培訓(xùn)成績突出教師給予一定獎(jiǎng)金等，借此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，從而在教師之間形成良好學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，有效促進(jìn)高職教師教育技術(shù)能力的提升。

（六）加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重在應(yīng)用

高職院?？刹扇∫再惔儆玫男问剑囵B(yǎng)教師應(yīng)用教育技術(shù)能力。比如定期組織開展各種信息化教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師參與，激發(fā)教師應(yīng)用與創(chuàng)新的激情。如信息化教學(xué)大賽、微課設(shè)計(jì)比賽、多媒體課件設(shè)計(jì)大賽等，營造一個(gè)良好的教育技術(shù)應(yīng)用的氛圍，引導(dǎo)廣大教師自覺運(yùn)用教育技術(shù)，并擴(kuò)大輻射范圍，帶動(dòng)更多教師積極參與到應(yīng)用教育技術(shù)中來，全面提升高職院校教師的信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)水平。或者在培訓(xùn)過程中，通過真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式，以提升教師應(yīng)用教育技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師在培訓(xùn)中更加全面掌握教育技術(shù)知識(shí)與技能，從而解決實(shí)際教學(xué)中的問題，通過真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的應(yīng)用能力。增加實(shí)踐性課程，讓教師在培訓(xùn)過程中充分感受教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，激發(fā)教師應(yīng)用教育技術(shù)的激情，在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)教師樹立運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中充分運(yùn)用教育技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”大環(huán)境下，高校教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師雙方共同努力。教師要通過加強(qiáng)自身應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)，一改以往的那種相對死板的教學(xué)方式，不斷運(yùn)用新的教學(xué)手段，把先進(jìn)的技術(shù)與理念都應(yīng)用于教學(xué)中。學(xué)校要確定合理可行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式，以及選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容和有效的培訓(xùn)方式，構(gòu)建合理有效的培訓(xùn)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)教育資源的共享，為教師應(yīng)用教育技術(shù)提供各種方便。

參考文獻(xiàn)

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［2］邵冬華，張華．高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析與思考：以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：59－65．

［3］趙瑩．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下西北地區(qū)高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升途徑的分析研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：56－58．

［4］陳海艷，馬衛(wèi)．高職院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)需求分析［J］．江蘇教育研究，2016（3）：66－71．

作者：姚偉 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院