教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)探索

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重組，教育信息化成為我國教育總體發(fā)展趨勢，這就需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備更強的技術(shù)能力。本文分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的要求。進而探討了利用移動學(xué)習環(huán)境，進行混合式教學(xué)；應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進行探究式學(xué)習；運用慕課（MOOCs）課程，進行體驗式學(xué)習的對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育技術(shù)；能力培養(yǎng)；實踐創(chuàng)新

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出，將信息技術(shù)作為協(xié)助學(xué)生學(xué)習的有利工具，教師積極開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式概念的形成，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合及教育技術(shù)培養(yǎng)目標的迭代更新，強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、熟練運用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)的人才。通過對現(xiàn)有研究的梳理，發(fā)現(xiàn)我國目前對教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)存在以下問題。

11.高校課程內(nèi)容高校課程內(nèi)容，欠缺合理安排

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其所提供的強大功能促使著互聯(lián)網(wǎng)社會分工呈現(xiàn)多樣化、精細化的特點，例如：移動教學(xué)平臺的搭建、使用，基于智慧教室開展課程設(shè)計理論等等。而高等師范院校對教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置方面存在對新媒體技術(shù)欠缺合理化安排，學(xué)生缺乏對新技術(shù)的了解運用，導(dǎo)致出現(xiàn)無法使用，使用困難，應(yīng)用意識淡薄，并對理論與實踐課程兩者之間的合理安排存在極端化的現(xiàn)象，重視理論的發(fā)展與培養(yǎng)而輕實踐應(yīng)用，同時對學(xué)生的信息及視覺素養(yǎng)方面重視度不足。

22.教育見習實踐教育見習實踐，缺乏培養(yǎng)重視

實踐應(yīng)用作為師范類人才培養(yǎng)核心目標，貫穿整個人才計劃。教育實習作為教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學(xué)生理論與技術(shù)的具體化、操作化，從事教學(xué)工作提供夯實基礎(chǔ)。而現(xiàn)有高等師范院校雖設(shè)有微格培訓(xùn)、中小學(xué)專業(yè)實習、企業(yè)培訓(xùn)見習等具體的教學(xué)實踐課程，著重培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的實踐應(yīng)用能力，但普遍存在機械化、應(yīng)試化教育的現(xiàn)象，重理論而輕實踐觀念未得到重視，并且忽略與企業(yè)建立培訓(xùn)機制，同時在新技術(shù)的應(yīng)用方面，也缺乏相應(yīng)的操作與練習。

33.創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，匱乏精準定位

在21世紀，創(chuàng)新作為提升各國綜合能力與競爭實力的重要手段，如何合理高效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立有效的人才培養(yǎng)機制，是各國所關(guān)注的首要問題。我國教育部、學(xué)者、高等院校積極探究培養(yǎng)具有應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力的教育技術(shù)學(xué)人才教學(xué)機制。雖已提出明確的培養(yǎng)目標、建構(gòu)課程設(shè)置、培養(yǎng)策略等，但發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)人才應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在意識缺乏、定位模糊，并且高等師范院校過于重視強調(diào)學(xué)生理論知識的學(xué)習，缺乏具體合理有效的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。如何有效借助美國等國家的教育技術(shù)人才培養(yǎng)策略，建立符合我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)本土化目標值得深思。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求

信息技術(shù)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系，每一次新信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，推動教育技術(shù)理論的革新與教學(xué)經(jīng)驗的積累，并結(jié)合我國教育國情實現(xiàn)本土化、中國化?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對我國教育理念不斷沖擊，適應(yīng)社會人才需求，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才所具備的能力提出新的挑戰(zhàn)與要求。

11.信息資源噴發(fā)信息資源噴發(fā)，分析能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，開放式在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的產(chǎn)生，記錄大量學(xué)習者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習軌跡，如何對其展開合理有效地分析，判斷學(xué)生學(xué)習狀態(tài)？采取何種措施與方法，推送何種學(xué)習資源，促進學(xué)生個性化學(xué)習？針對這一問題，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才基于教學(xué)理論、認知心理學(xué)等知識對學(xué)習軌跡的獲取、分析、判斷和實施，要求其具備比以往更加出色的數(shù)據(jù)感應(yīng)與極強的數(shù)據(jù)分析能力，并采取合理化的學(xué)習反饋及教學(xué)措施，滿足學(xué)習者更為高效、個性的學(xué)習需求。

22.政策方針頒布政策方針頒布，創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2011年，我國印發(fā)《全日制義務(wù)教育課程標準》，明確指出將信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的有利工具，并且積極開展信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)、協(xié)助學(xué)習、認知和情感激勵的工具，促進學(xué)生自主探索、合作學(xué)習等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及結(jié)構(gòu)。并且在《2017年地平線項目區(qū)域報告》中，提到未來教育技術(shù)面臨的9大關(guān)鍵趨勢，9項重大挑戰(zhàn)，以及12項教育技術(shù)發(fā)展新技術(shù)，都要求學(xué)生在技術(shù)、理論運用等方面具備實踐能力與創(chuàng)新力。

33.新型產(chǎn)業(yè)結(jié)合新型產(chǎn)業(yè)結(jié)合，終生學(xué)習要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動各行業(yè)產(chǎn)生新的社會生產(chǎn)模式，并促使新型產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的融合，實現(xiàn)信息資源更大限度地跨地區(qū)、跨國家，從而獲得新的發(fā)展動力。其次，學(xué)習資源的快速流動，知識量的倍數(shù)增長，信息的迭代更替，新技術(shù)的快速發(fā)展。再者，1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，正式提出終身學(xué)習理念，并得到各國的高度重視。因此，教育技術(shù)學(xué)人才作為實現(xiàn)教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的積極響應(yīng)者，就要求自身應(yīng)具備更強的自主學(xué)習能力，不斷豐富自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及新技術(shù)的學(xué)習應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，為我國各領(lǐng)域帶來巨大的生命力，社會發(fā)展對于創(chuàng)新人才需求量不斷加大。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，積極開展信息技術(shù)與課堂整合，將移動學(xué)習環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、慕課（MOOCs）建設(shè)等信息技術(shù)作為教學(xué)或協(xié)助學(xué)習的工具，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析、自主學(xué)習，進而形成教育技術(shù)學(xué)及信息技術(shù)與課程融合雙推動培養(yǎng)模式。

11.利用移動學(xué)習環(huán)境利用移動學(xué)習環(huán)境，進行混合式教學(xué)

隨著手機、平板電腦等移動智能設(shè)備迅速普及，移動教學(xué)平臺、教育類APP的開發(fā)與功能不斷完善提高，為學(xué)生高效學(xué)習和教師課堂教學(xué)提供了多種MOOCs、課后作業(yè)互評等功能，怎樣借助移動教學(xué)設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)機制與學(xué)生自主學(xué)習？針對不同學(xué)科內(nèi)容和課程知識，應(yīng)如何搭建、設(shè)計教學(xué)活動？圍繞移動學(xué)習環(huán)境，采用學(xué)與教并重的混合式教學(xué)模式，在“教”的方面，教師作為引導(dǎo)的核心，積極建構(gòu)課堂教學(xué)活動，以達到教學(xué)目標。在“學(xué)”的方面，結(jié)合移動學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂、無縫設(shè)備學(xué)習等教學(xué)工具，積極推動學(xué)生開展自主學(xué)習、合作學(xué)習等學(xué)習模式，促進學(xué)生的高效學(xué)習。

22.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進行探究式學(xué)習

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，移動教學(xué)平臺記錄大量學(xué)生學(xué)習行為軌跡，學(xué)習數(shù)據(jù)為針對學(xué)習者學(xué)習風格、學(xué)習特征等其實現(xiàn)精準化、個性化的教學(xué)與學(xué)習資源提供理論依據(jù)，而學(xué)習行為軌跡數(shù)據(jù)應(yīng)如何分析？以何種形態(tài)呈遞于學(xué)習者或教師？分析結(jié)果如何判斷或評估教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生結(jié)果？針對學(xué)習者的學(xué)習問題，教師應(yīng)采取何種措施與幫助？圍繞學(xué)習數(shù)據(jù)分析，可采用基于數(shù)據(jù)分析的探究式學(xué)習，由教師引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生為主體研究對象，以小組形式收集數(shù)據(jù)并對其采用相應(yīng)技術(shù)進行分析，依據(jù)分析結(jié)果進行評判及改進方案，教師輔導(dǎo)總結(jié)，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對數(shù)據(jù)收集、分析、判斷與實際應(yīng)用能力，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習環(huán)境。

33.運用慕課運用慕課（MOOCs）課程課程，進行體驗式學(xué)習

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開放式在線課程“慕課”的出現(xiàn)，相對已往的網(wǎng)絡(luò)課程，進一步實現(xiàn)學(xué)習資源的共享化、教學(xué)模式的整體化、跨區(qū)域的國際化。慕課課程的設(shè)計結(jié)合教育理論，對學(xué)習資源、管理工具等進行開發(fā)與管理，而依據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容，慕課應(yīng)如何設(shè)計？慕課平臺所提供的功能如何利用？慕課的實施中如何評價？基于合理的評價結(jié)果如何改進？圍繞慕課課程的教育理念，基于新型課程資源的建設(shè)流程，通過慕課課程的設(shè)計、資源的建設(shè)、終端的開發(fā)及課程評價階段環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，開展學(xué)生自主預(yù)習、教師課堂講解，最終實施建設(shè)，進行評價的體驗式教學(xué)模式，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才掌握慕課開發(fā)建設(shè)知識、課堂教學(xué)應(yīng)用意識、實踐創(chuàng)新能力與資源設(shè)計能力，為快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才發(fā)展要求提供幫助。

四、結(jié)束語

本文論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)人才的能力要求，應(yīng)用移動學(xué)習環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、慕課（MOOCs）課程開發(fā)三種培養(yǎng)手段探究教育技術(shù)學(xué)能力培養(yǎng)模式，為今后的人才培養(yǎng)及研究提供可靠的培養(yǎng)方案借鑒與指導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，也是適應(yīng)社會發(fā)展需求的體現(xiàn)，依據(jù)新發(fā)展要求及時有效地改進教育技術(shù)學(xué)人才能力培養(yǎng)，為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供不斷進步、發(fā)展的源泉。

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作者：聶林龍 宋曉慶 單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院