高職院校教師教育技術(shù)論文2篇
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第一篇
校本培訓(xùn)是高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最主要的方法，下面結(jié)合無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師教育技術(shù)培訓(xùn)實踐，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。
1、突破傳統(tǒng)思維，改革培訓(xùn)模式
教育技術(shù)具有理論和實踐并重、強調(diào)實用性、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合等特點。在校本培訓(xùn)中，以“面對面”集中培訓(xùn)模式為主線，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作模式為補充，以課題帶動模式來促進，形成多種模式相互配合、相互補充的培訓(xùn)模式。應(yīng)根據(jù)各校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，制定合適的培訓(xùn)內(nèi)容是最基礎(chǔ)而實用的知識。使教師們學(xué)即有所得，特別是消除老師們因“不會用”“不敢用”而產(chǎn)生的焦慮感。
(1)“面對面”集中培訓(xùn)模式。就是將教師集中起來，進行分層次、系統(tǒng)的培訓(xùn)，授課教師注重教育技術(shù)的應(yīng)用，采用多種教學(xué)方法，例如示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。授課地點選在計算機房，這樣每人一機，邊學(xué)邊練，反復(fù)操練。使受訓(xùn)教師真實感受到教育技術(shù)所帶來的好處。在拓展應(yīng)用的同時，將所倡導(dǎo)的教育技術(shù)理論、研究方法等貫穿其中。做到理論與實踐相結(jié)合。這樣的校本培訓(xùn)節(jié)省了時間和經(jīng)費的投入，效果顯著。但是這種培訓(xùn)模式不能滿足個性化的需求，并不能夠滿足每位教師的需求。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作模式。這一模式是對“面對面”集中培訓(xùn)模式的有力補充，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開設(shè)《師生信息素養(yǎng)教育》網(wǎng)絡(luò)課程，開展各種互動活動，加強受訓(xùn)教師之間的交流與合作，給受訓(xùn)教師答疑解惑，這樣便可以克服教師時間分散、群體差異大的局限。這種方式的優(yōu)點是學(xué)習(xí)方式較為靈活，缺點是管理松散，效率低。
(3)課題帶動模式。就是組織教師參與到各級各類教育技術(shù)研究課題中，主動參與研究并接受相應(yīng)的指導(dǎo)，以課題的形式，培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，促進教育技術(shù)和教學(xué)研究的整合，促進教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。
2、創(chuàng)新教學(xué)理論，改進培訓(xùn)方法
與傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)模式相比，案例式或者任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式可以更好地促進技術(shù)和課程的組合。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)考慮各個學(xué)科，各個年齡層次教師的不同需求，重視受訓(xùn)教師的個性化需求。建立混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，推行“面授+遠程+自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。
3、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，開放學(xué)習(xí)資源
教育技術(shù)能力是一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，它的養(yǎng)成必然會受到環(huán)境的影響。要充分依托學(xué)校和信息資源優(yōu)勢為受訓(xùn)教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放型的實驗條件來提高受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。
4、重視教師的個體差異與需求
在對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，在注重全員培訓(xùn)的同時，重視教師的個體差異和需求。在培訓(xùn)前對學(xué)校教師的教育技術(shù)能力情況進行調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的分級培訓(xùn)目標、計劃和內(nèi)容。
5、重視培訓(xùn)的規(guī)劃和管理，建立長效機制
對高職院校教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工程，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展目標，制定切實可行的長遠培訓(xùn)規(guī)劃和建立完整的培訓(xùn)管理機構(gòu)，做到分工明確，分層管理，職責(zé)明確，責(zé)任落實到個人。
6、建立多方面的激勵機制
建立一個好的培訓(xùn)制度是保證培訓(xùn)得以順利進行的基礎(chǔ)。學(xué)校制定《教育技術(shù)培訓(xùn)管理》等一系列規(guī)章制度，采取一些激勵措施鼓勵教師花時間去培養(yǎng)自己的教育技術(shù)能力，在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)，從而改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更有效。并將教師是否通過培訓(xùn)作為教師上崗或職稱評定的一個重要指標。通過評獎、評比等活動，調(diào)動教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。
二、小結(jié)
近年來，我國教育信息化建設(shè)取得了巨大發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)取得了極大提高，但依然存在一些問題。因此，探索教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，促進教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個重要的研究內(nèi)容。
作者：施勇 馮華麗 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育信息化中心
第二篇
一、選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容
突出教育技術(shù)技能培訓(xùn)，讓技術(shù)培訓(xùn)成為能力發(fā)展的加油站信息化環(huán)境中的教育是要將教育技術(shù)很好地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教與學(xué)的方方面面。要在教學(xué)過程的各個階段，包括備課、課堂授課、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，而不同環(huán)節(jié)所需的技能也是有區(qū)別的，因此，培訓(xùn)中應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)所需的不同技能進行有目的、有針對性的訓(xùn)練。依據(jù)上述思路，我們認為在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源開發(fā)與管理、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)運用等方面所需技術(shù)，重點培訓(xùn)相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和實際運用能力，具體內(nèi)容參。這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于，教師能夠依據(jù)課程進行的順序，即備課、上課、課后輔導(dǎo)，在不同環(huán)節(jié)中有意識地加強某些必備技能的學(xué)習(xí)和操作，這些技能針對性強，能夠有的放矢地解決教師在實際教學(xué)過程中所遇到的問題。
二、選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式
選擇適合的培訓(xùn)形式對提高高職教師教育技術(shù)能力同樣重要。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，培訓(xùn)形式和培訓(xùn)時間都應(yīng)有所不同。
（一）短期集中強化培訓(xùn)
教育技術(shù)培訓(xùn)對象是教師，他們都有著高學(xué)歷背景并且自學(xué)能力強、學(xué)習(xí)動機明確、具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們?nèi)粘＝虒W(xué)、科研工作又很繁忙。因此，目前許多高職院校采用短期集中強化培訓(xùn)的形式來提高教師的教育技術(shù)能力，特別是針對某一方面的教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)的強化培訓(xùn)可以采用短期培訓(xùn)的方式。由于針對性強，所以效果不錯。
（二）網(wǎng)絡(luò)支持的長期培訓(xùn)
短期集中強化培訓(xùn)雖能有效解決教師培訓(xùn)與日常教學(xué)工作的矛盾，但是無法保證效果的持續(xù)和穩(wěn)固，要想讓教師真正提升自身的教育技術(shù)能力，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式則是不錯的選擇。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以對教師短期培訓(xùn)后在教育技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的問題給予后續(xù)的指導(dǎo)、咨詢等技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中利用相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源，對教師教育技術(shù)終生學(xué)習(xí)可以提供長效支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式靈活、自由。另外，由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)突破了時空限制，容易實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，為教師的個性化培訓(xùn)提供了可能，這樣就使“主動選擇”自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為可能。此外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以突破地域限制，讓不同地方的教師能充分交流，最大限度地學(xué)習(xí)那些先進地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果。
（三）長短期結(jié)合的校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是在本學(xué)校內(nèi)開展，以學(xué)校為主陣地，立足學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校自己成立培訓(xùn)組織，根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢是每個受訓(xùn)教師能夠及時將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐，培訓(xùn)的考核小組也能迅速對教師的教學(xué)行為進行指導(dǎo)、檢查、考核、評估，并將考評意見及時反饋給受訓(xùn)教師，教師就可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和效果，便于進一步對教學(xué)實踐加以改進和提升。三個及時——“及時學(xué)習(xí)、及時應(yīng)用、及時評改”，最大限度地縮短了教師從接受培訓(xùn)到實施應(yīng)用的過程，極大地提高了培訓(xùn)的效果和效率。
三、選擇適合的評價手段
（一）制定評價標準
要想客觀評價教師教育技術(shù)能力情況，就要按照教育技術(shù)能力狀況和水平，制定科學(xué)、可行的評價標準。評價體系可分為三級指標，其中，第一級、第二級指標所示，第三級指標則可進一步細化，將第二級指標內(nèi)容再分解成若干評價指標，并標注分數(shù)，這樣就能按照量化的方法對于教師的教育技術(shù)能力進行比較細致的評價。
（二）采用多種評價方式
除了量化的考核以外，還應(yīng)采用多種評價手段進行評價。以往的培訓(xùn)中多數(shù)采用的是試卷考核，并且多是總結(jié)性考核，對教師教育技術(shù)能力情況缺乏全面考量。要想盡可能客觀地評價教師教育技術(shù)能力，除了總結(jié)性評價之外更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多層次和多角度的評價，體現(xiàn)受訓(xùn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。因此，應(yīng)該采用靈活、多樣的評價方式，包括作品評價、技能競賽、課堂實錄評價、檔案袋評價等多種方式，多渠道、多方位獲取評價信息。例如，將受訓(xùn)教師實際課堂的授課情況作為考評的對象，使得培訓(xùn)評價直接與教學(xué)實踐緊密相連。再如，為每個受訓(xùn)教師創(chuàng)建電子檔案，以記錄、組織和管理平時的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)，既可作為培訓(xùn)評價的依據(jù)，也可作為教師間交流的素材。綜上所述，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，涉及的問題是多方面的。高職院校的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強自身信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，才能促進高職教育向信息化發(fā)展，更好地讓學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展生涯中立于不敗之地。
作者：張京毅 張震 李彩輝 單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
