農(nóng)村中小學教育技術論文

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一、調查結果分析

經(jīng)過初級培訓，絕大多數(shù)的參訓者無論是教學設計的知識與技能、教學媒體設計與使用的技能還是教學資源獲取與處理的技能都有明顯改善。本次主要從這3個方面進行了深入的調查。

(1)教學設計的知識與技能根據(jù)《標準》，教學設計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。結合初級培訓的教學計劃和內容，本次從教學目標分析、教學內容設計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設計、教學評價設計、教案編寫等七各方面對教學設計的知識與技能方面進行了專項調查。絕大多數(shù)的中小學教師能夠熟練地進行教學目標分析、教學內容設計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設計、教學評價設計、教案編寫；一般和非常熟練的教師人數(shù)基本相當，非常熟練的稍多一點。但在教學評價和教學媒體評價方面非常熟練地較少，特別是評價方面一般的人數(shù)居多。

(2)教學媒體的使用教學媒體是承載、傳播和加工教學信息的所有工具或介質。本次調查主要以傳統(tǒng)教學媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規(guī)的電教媒體（幻燈機、投影儀、錄音機、電視機）和以多媒體計算機為核心的交互媒體為重點進行調查。如表3所示，82.5%的中小學教師能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學教師能夠熟練地使用常規(guī)電教媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機），49.0%的中小學教師能夠熟練地使用多媒體計算機為核心的交互媒體，這個比率有點偏小。

(3)教學資源的制作、處理與加工技能教學資源的制作、處理與加工是教育技術能力的重要表現(xiàn)形式，本次調查主要以教學資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應用，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)絡課程的應用等方面進行了調查。55.9%的中小學教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會的教師只有2.1%，可見Powerpoint軟件是中小學教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網(wǎng)絡獲取教學資源的中小學教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)頁和網(wǎng)絡課程方面，熟練使用的人數(shù)在20%左右，非常熟練的人數(shù)10%左右，大部分不熟練或不會。

(4)中小學教師運用現(xiàn)代教育技術進行教學的過程中遇到的主要困難經(jīng)過教育技術能力的初級培訓后，雖然大部分教師都在積極地運用教育技術，但還是存在一些困難。82.3%的中小學教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術的興趣，51.2%的中小學教師缺乏相關的理論指導，65.2%的人缺乏準備時間。49.7%的中小學教師認為缺乏教學設備，50.1%的中小學教師不熟悉設備的操作。

二、存在的問題和解決的策略

1.存在的問題

通過對已參加過教育技術能力初級培訓的143名中小學教師的調查結果分析，中小學教師教育技術能力的發(fā)展存在以下問題：

(1)教學中應用教育技術能力的意識淡薄盡管大多數(shù)教師表示愿意應用教育技術進行教學，有運用教育技術的手段教學的意識，但也有一些人明確表示對教育技術缺乏興趣，還有一些人由于長期使用傳統(tǒng)教學手段，在教學中根本想不到運用現(xiàn)代教育媒體。經(jīng)過初級培訓的教師也是有一段時間的熱情，過一段時間也就想不起來了。

(2)大多數(shù)教師缺乏相關的理論基礎和計算機操作能力雖然進行了初級培訓，但由于缺乏相關的理論知識和計算機操作能力，在培訓過程中雖能勉強完成培訓任務，但在實際教學的過程中，無論是教學設計，還是課件制作，他們感覺到困難重重，無處下手，最終望而卻步。

(3)農(nóng)村中小學硬件投入不足，教師進修學習的機會較少經(jīng)調查，有一部分老師想用現(xiàn)代教育技術進行教學，但是學校沒有相關的設備，就只能采用傳統(tǒng)教學手段。還有部分老師不會使用教學設備，尤其是計算機的操作，這樣就出現(xiàn)了想用而無法用的局面，被迫放棄；另外，由于經(jīng)費緊張等原因，普通教師到發(fā)達地區(qū)考察學習的機會很少，長期按部就班的上課，思想封閉，沒有形成使用現(xiàn)代教育技術教學的氛圍。

2.解決的策略

針對以上問題，要切實提高中小學教育技術能力，需從以下幾個方面考慮。

(1)加強領導，制定切實可行的激勵措施，提高中小學對教育技術能力的認同感，強化應用意識各級領導要高度重視中小學教育技術能力的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村中小學的校長要重視起來，平時教學的過程中，教育技術能力好的老師要適當?shù)鬲剟?，鼓勵支持教師運用現(xiàn)代教育手段進行教學，盡最大可能對現(xiàn)有教師進行培訓，或派遣到發(fā)達地區(qū)考察學習，形成人人想用現(xiàn)代教育技術手段教學的良好氛圍。

(2)采用“分層教學”的方式進行培訓，健全中小學教師教育技術培訓體系分層教學就是針對中小學教師教育技術能力水平可劃分為3個層次培訓，一是初級層次，主要針對不會操作計算機的教師進行計算機操作和設備的使用培訓，主要內容是幾種課件制作軟件的使用、利用網(wǎng)絡查詢，加工處理、運用相關的教學資源；二是中級培訓，對有一定計算機操作基礎的教師的培訓，主要內容是《標準》中規(guī)定的各種教育技術能力（教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析）的培訓；三是高級培訓，主要針對有教育技術專業(yè)背景的教師的培訓，主要內容是各類學習網(wǎng)站、數(shù)字化平臺和教學資源庫的建設。

(3)加大農(nóng)村中小學的經(jīng)費投入，增加完善現(xiàn)代教育技術教學設備教學設備是農(nóng)村中小學教師教育技術能力提升的關鍵因素，要能保證在每個教室有多媒體計算機，投影儀等現(xiàn)代教學設備，同時要接入互聯(lián)網(wǎng)。要鼓勵教師自制或利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源。

(4)努力構建城鄉(xiāng)學習共同體城鄉(xiāng)學習共同體是農(nóng)村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺，主要體現(xiàn)在兩方面，一是依托互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)站、開展互動課堂、開設微博、微信、QQ等交流平臺，借鑒引用城市先進的教學方法和優(yōu)質的教學資源促進農(nóng)村中小學教師教育技術能力的提高；二是制定定期交流學習機制，互相派遣優(yōu)秀的教師到對方學校教學、參觀、交流經(jīng)驗，城市學校向農(nóng)村學校提供優(yōu)秀教案、優(yōu)質課的教學視頻等，促進農(nóng)村教師提升教育技術能力水平。

三、結束語

教育技術能力的提高關乎教師職業(yè)素質的提高，也關乎教育教學質量的提高，因此中小學教師要充分認識到教育技術能力作為教師專業(yè)能力的基本構成部分在教育教學實踐中的重要性，要充分利用一切可以利用的教育技術資源，掌握教育技術的基本理論與方法，積極參加教育技術應用實踐，對自身教育技術能力發(fā)展自我規(guī)劃，自主設計、實施、評價與提高。

作者：張景川