工程教育下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革

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摘要：工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要依據(jù)。在工程教育認(rèn)證背景下，為提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程質(zhì)量，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)，從而建立更優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，向更優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；課程改進(jìn)

1引言

以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求。2015年10月，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)成立，是由工程教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人組成的全國(guó)性社會(huì)團(tuán)體。認(rèn)證協(xié)會(huì)致力于通過(guò)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，提高我國(guó)工程教育質(zhì)量，為工程教育改革和發(fā)展服務(wù)，為工程教育適應(yīng)政府、行業(yè)和社會(huì)需求服務(wù)，為提升中國(guó)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形勢(shì)與社會(huì)形態(tài)的變化，工程教育認(rèn)證背景下的高校專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不斷反思、不斷改進(jìn)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課，其工程實(shí)踐性很強(qiáng)，具有綜合能力培養(yǎng)方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的可見(jiàn)性。它不僅為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，而且為軟件開(kāi)發(fā)、程序設(shè)計(jì)提供必要的理論、方法和工具，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程體系的重要組成部分。在工程教育認(rèn)證背景下，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)，非常有助于建立更優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，從而向更優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系邁進(jìn)。

2教學(xué)大綱中規(guī)定的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)生的畢業(yè)要求是制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課程考核的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中規(guī)定的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)要形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合理的課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合行業(yè)形勢(shì)，把握行業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)、社會(huì)需要的專業(yè)人才。參考工程教育認(rèn)證12條標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程畢業(yè)要求包括：設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究。對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及課程目標(biāo)為以下的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.1針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或流程的能力

在分析問(wèn)題、開(kāi)發(fā)方案的維度上，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；并且能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。因此，結(jié)合專業(yè)要求以及課程自身特性，學(xué)生應(yīng)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中熟悉面向?qū)ο蟮木幊趟枷?、方法和技術(shù)，具備軟件開(kāi)發(fā)技能，具備軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，從而能夠在項(xiàng)目中運(yùn)用面向?qū)ο笏枷敕治鲂枨?、開(kāi)發(fā)方案。

2.2基于科學(xué)原理，采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

實(shí)際工程項(xiàng)目中會(huì)遇到許多復(fù)雜的問(wèn)題，需要通過(guò)科學(xué)的研究思路和方式來(lái)取得進(jìn)展。因此，要求學(xué)生能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，包括：類與對(duì)象、封裝、繼承、重載、多態(tài)、I/O流、模板、UML等；能夠應(yīng)用面向?qū)ο笏枷牒头椒ń鉀Q實(shí)際問(wèn)題，能夠針對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)中存在的復(fù)雜工程問(wèn)題，運(yùn)用面向?qū)ο蟮闹R(shí)與技能，提出有效的解決方法；掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本思維方法,并能運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)解決；掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的方法，具備一定的工程實(shí)踐能力，掌握基本的創(chuàng)新方法，具有綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。

3課程考核方式

支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)考核方式及其權(quán)值分配，將整個(gè)考核分為兩個(gè)部分：平時(shí)情況與期末考試，平時(shí)的情況主要分為：課堂表現(xiàn)、課堂考勤、課外學(xué)習(xí)、課外作業(yè)，相應(yīng)的權(quán)值為0.05、0.10、0.15、0.20；期末的主要分為四個(gè)大題：第一題，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法；第二題，怎樣使用類和對(duì)象；第三題，算法分析與設(shè)計(jì)；第四題，數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)。四道題的權(quán)值分別為：0.25、0.25、0.2、0.3。具體的權(quán)重分解是根據(jù)2.1的課程目標(biāo)得出的：平時(shí)和期末試卷兩個(gè)部分的權(quán)重分別為50%、50%。其中，平時(shí)情況中各項(xiàng)的權(quán)重比為1:2:3:4，試卷中兩道大題的權(quán)重比為1:1。根據(jù)2.2的課程目標(biāo)得出：平時(shí)和期末試卷兩個(gè)部分的權(quán)重分別為50%、50%。其中，平時(shí)情況中各項(xiàng)的權(quán)重比為1:2:3:4，試卷中兩道大題的權(quán)重為2:3。

4課程目標(biāo)達(dá)成度分析

通過(guò)考核環(huán)節(jié)、課程的學(xué)生評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)分別對(duì)學(xué)生的課程掌握情況、教師的教學(xué)情況進(jìn)行分析。從課程考核環(huán)節(jié)的結(jié)果來(lái)看（如圖1所示），課后作業(yè)的平均分最高，說(shuō)明學(xué)生普遍較為重視課后環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，能按照教師要求完成課后作業(yè)，進(jìn)行課程內(nèi)容吸收的整理。期末試卷第一題和第四題的平均分相對(duì)較低，主要原因是部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，導(dǎo)致正確率偏低。第四題是關(guān)于面向?qū)ο蟮闹羔樀木C合性題目，部分學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用指針，面向?qū)ο蟮闹R(shí)沒(méi)有掌握扎實(shí)，加之發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱，而導(dǎo)致這部分失分較多，影響了此題的正確率。此外，從各考核環(huán)節(jié)結(jié)果的最大值、最小值和方差來(lái)看，期末考試除第四題外，每一題均有獲得滿分的學(xué)生，課后作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和期中考試的最高分也均達(dá)到或超過(guò)98分；出現(xiàn)最小值為0分的有課程實(shí)驗(yàn)和期末考試環(huán)節(jié)第二題，說(shuō)明有個(gè)別學(xué)生不重視課程實(shí)驗(yàn)且考試時(shí)提交了白卷；方差最大的為期末考試第四題，說(shuō)明學(xué)生掌握程度參差不齊。從課程考核情況上看，兩個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成值均超過(guò)了八成，達(dá)成情況正常。其中，“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)解決方案”這一考核指標(biāo)的達(dá)成情況略差一些；“研究”考核指標(biāo)的達(dá)成情況較好。前者達(dá)成情況略差的主要原因與學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有關(guān)，說(shuō)明在今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

5課程持續(xù)改進(jìn)方案

5.1教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

在理論教學(xué)方面，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)，完善課件，增加介紹程序設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法與技術(shù)等方面的內(nèi)容?；诎咐M織教學(xué)內(nèi)容，積累更多來(lái)自工程實(shí)際的案例，配合案例進(jìn)行論證。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提供一些真實(shí)的案例，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，引入一些來(lái)自科研和工程實(shí)際的設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加大型程序的聯(lián)編聯(lián)調(diào)方面的內(nèi)容。

5.2教學(xué)方法的改進(jìn)

加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注意方式、方法的靈活多樣化，變單純知識(shí)傳授為“講重點(diǎn)、講思路、講方法”。設(shè)計(jì)更合理的提問(wèn)或討論方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生成為課堂的主體，教師從中發(fā)揮解惑、引導(dǎo)、深化的作用。增加圍繞程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的課堂測(cè)試內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)理論基礎(chǔ)。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，借助教學(xué)案例，采取動(dòng)畫(huà)及多媒體教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考。以問(wèn)題求解為主線，引導(dǎo)學(xué)生完成分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編程實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行程序（程序調(diào)試、運(yùn)行）及結(jié)果分析等程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)全過(guò)程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，注重訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生編程的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和編程技巧的訓(xùn)練，每次實(shí)驗(yàn)前通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生熟悉程序動(dòng)態(tài)調(diào)試方法。與編程競(jìng)賽相結(jié)合，利用現(xiàn)有的編程訓(xùn)練及自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與測(cè)試，增強(qiáng)其參與實(shí)踐的熱情。

5.3考核方式的改進(jìn)

目前的考核方式中，課后作業(yè)和課外學(xué)習(xí)等兩個(gè)環(huán)節(jié)考核過(guò)程過(guò)松，導(dǎo)致學(xué)生這部分成績(jī)區(qū)別度不大。今后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的綜合化考核方式。

參考文獻(xiàn)

[1]彭秀芬,陸克中.新工科背景下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018(21):186-188.

[2]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].

作者：王霞 趙厚寶 徐小岳 趙麗娜 單位：上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院