探索高等教育多樣化發(fā)展

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高等教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性和復(fù)雜性生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分經(jīng)過發(fā)生、發(fā)展，形成了一個與環(huán)境相適應(yīng)的較為穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。高等教育系統(tǒng)也是由眾多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，其各級各類子系統(tǒng)都分別具備特定的功能、相互之間存在復(fù)雜的關(guān)系，任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的缺失，都會降低系統(tǒng)的能力和穩(wěn)定性。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，任一生態(tài)因子總要與周圍環(huán)境經(jīng)常不斷地處于相互交換之中，高等教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等環(huán)境之間也存在物質(zhì)、能量、信息交換的過程，與它們之間是一種相互依存、相互適應(yīng)的關(guān)系［2］。因此，高度教育系統(tǒng)是多種教育形式的統(tǒng)一體，高等教育形式的多樣化是其發(fā)展的必然趨勢，各種教育形式相互依存存在必然性。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)能夠通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到動態(tài)平衡生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力，生態(tài)系統(tǒng)成分越復(fù)雜，生物種類越多，能量流動和物質(zhì)循環(huán)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。高等教育與社會環(huán)境之間也是相互作用的。高等教育要根據(jù)目前的社會狀況及未來的發(fā)展趨勢及時(shí)調(diào)整自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，努力適應(yīng)并推動社會的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高等教育系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡是相對的，在一定歷史條件下達(dá)到了平衡，一旦周圍生態(tài)環(huán)境中的各種社會因素發(fā)生變化，高等教育生態(tài)系統(tǒng)必然要隨之變化而變化。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)具有遺傳性與變異性嚴(yán)格來講，生物更加注重周圍小環(huán)境的變化，通過自身的調(diào)整來達(dá)到與周圍環(huán)境的適應(yīng)與平衡。生物自身的調(diào)整通常是通過基因的改變來實(shí)現(xiàn)的，也即基因的遺傳與變異。遺傳保持了物種的基本特性，而變異則是對物種的“異化”。高等教育系統(tǒng)在發(fā)展過程中，一方面要保持自身已形成的結(jié)構(gòu)與體系，各生態(tài)要素在時(shí)間流程上承先啟后、在結(jié)構(gòu)功能上的彼此一致;另一方面要根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行判斷、識別，通過對體系結(jié)構(gòu)的改進(jìn)、變化和“基因”重組，達(dá)到高等教育系統(tǒng)的“變異”，實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

大眾化教育與多樣化人才培養(yǎng)

根據(jù)美國社會學(xué)者馬丁•特羅提出的“精英”、“大眾”、“普及”三段教育階段論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%屬于精英教育階段，界于15%和50%之間為大眾化階段，大于50%為普及化階段［3］。2002年，我國高等教育的毛入學(xué)率是15%，2011年我國高等教育的毛入學(xué)率提高到了26.9%，進(jìn)入了高等教育“大眾化”發(fā)展階段，其中北京、上海的入學(xué)率超過50%，已進(jìn)入普及化階段，中國已經(jīng)成為高等教育大國，正在向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)。但是高等院校的教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式卻仍然與“精英教育”相適應(yīng)，大學(xué)教育定位趨同和培養(yǎng)理念類似造成了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和模式化。按照“循環(huán)再生、協(xié)調(diào)共生、持續(xù)穩(wěn)生”的生態(tài)調(diào)控原則［4］，我們應(yīng)該在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，優(yōu)化教育資源的分配，提高教育資源的使用效率，以保持高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡和實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

(一)構(gòu)建高等教育的多樣化體系教育系統(tǒng)是多種教育形式的統(tǒng)一體，教育系統(tǒng)必須構(gòu)建多元化高等教育體系［5］?，F(xiàn)代大學(xué)涵蓋了教學(xué)、研究和服務(wù)三個功能領(lǐng)域，但并非所有的高等學(xué)校都必須履行這些職能，大學(xué)可以結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢在多樣化分類形成的網(wǎng)絡(luò)交叉體系中選擇自己的定位和側(cè)重點(diǎn)，形成辦學(xué)思想的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)校定位的前瞻性，進(jìn)而在國際教育市場競爭中掌握主動。

(二)動態(tài)地調(diào)整高等教育的多樣化體系古人云:“和實(shí)生物，同則不繼”。實(shí)際上，高等教育系統(tǒng)應(yīng)在差異性和多樣性基礎(chǔ)上達(dá)到平衡、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的“和”之境界，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)地發(fā)展。這包括三個層次的內(nèi)容:1.教育系統(tǒng)要與社會環(huán)境等外部關(guān)系保持協(xié)調(diào)。高等教育系統(tǒng)要隨外部環(huán)境條件的變化而變化，在不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段采用不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)［6］;同時(shí)，結(jié)合社會發(fā)展的需求調(diào)整教育產(chǎn)品類型、層次、學(xué)科和專業(yè)、入學(xué)方式、培養(yǎng)方式等，從而維持其內(nèi)在生態(tài)平衡。例如，隨著產(chǎn)業(yè)分工的細(xì)化和崗位的細(xì)分，社會急需大批具備職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人士，高等教育系統(tǒng)適時(shí)調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及企業(yè)對外交流的增多，社會對小語種人才的需求越來越多，高校新增專業(yè)的列表中增加了不少小語種專業(yè)。另外由于政府下決心大力扶持動漫游戲民族原創(chuàng)產(chǎn)品的發(fā)展，擴(kuò)大對動漫游戲方面人才的培養(yǎng)，近年來相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。但是，這種平衡只能是相對的，隨著社會環(huán)境的發(fā)展，平衡不斷地被打破，新的動態(tài)平衡又將重新建立。2.教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。高等教育系統(tǒng)應(yīng)合理調(diào)配同類高等學(xué)校的地理分布及不同類教育形式在數(shù)量上的比例，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)地域性教育資源的均衡性發(fā)展，而且能夠使各種教育形式的作用和功能得到充分發(fā)揮;同時(shí)，高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種教育形式蓬勃發(fā)展，普通高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育有重點(diǎn)地適度發(fā)展，各種教育形式之間互為補(bǔ)充、相得益彰，整個高等教育系統(tǒng)的功能發(fā)揮才能達(dá)到極致。3.各高等院校不同教育層次之間保持協(xié)調(diào)。我國高等教育處于大眾化教育的起步階段，入學(xué)人數(shù)多，生源跨度大，多種辦學(xué)形式和辦學(xué)層次并存［7］。這種情況下，再用精英教育階段的單一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來要求高等教育，顯然是不切合實(shí)際的，必須樹立多樣化的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對于一些基礎(chǔ)較好、水平較高的大學(xué)，在大眾教育背景下可以考慮分層次辦學(xué)問題:既要推進(jìn)大眾教育，又要順應(yīng)部分優(yōu)秀學(xué)生高層次的教育需求，適度保持部分精英教育的特色。同時(shí)，根據(jù)人才成長的特點(diǎn)，部分符合條件的高等院校可以實(shí)施在縱向上專－本－碩或本－碩－博的一體化培養(yǎng)模式以及成教－普通間的有機(jī)互換與結(jié)合;在橫向上則可以打破專業(yè)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才的交叉復(fù)合培養(yǎng)。

多樣化社會需求與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

提高教育質(zhì)量是各國高等教育進(jìn)入大眾化階段后面臨的共同問題［8］。當(dāng)前，以高科技為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)的興起，正逐漸把高等學(xué)校從社會的外圍和邊緣推向社會的中心。學(xué)科間的相互交叉與滲透將高等院校不斷推向綜合化、大跨度的發(fā)展趨勢;再加上國際化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會新技術(shù)、新工種、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，改變著社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會分工，促成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的解體，也促成新的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的誕生，社會的人才觀以及對人才的能力要素的需求發(fā)生了重大變化。因此，高等教育系統(tǒng)應(yīng)針對社會的多元價(jià)值期待，通過分層、分割將自身分化為與各類價(jià)值期待相對應(yīng)的“多”種功能單元，應(yīng)和、滿足各類價(jià)值期待之“多”。分類管理將引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

(一)構(gòu)建高等院校的創(chuàng)新教育體系創(chuàng)新教育系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展應(yīng)融合內(nèi)外資源，在繼承傳統(tǒng)教育和自身歷史沉淀的精華基礎(chǔ)上，不斷吸取外界養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)、外的動態(tài)平衡。因此，創(chuàng)新的教育體系不僅包括教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，還包括觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新，制度創(chuàng)新、技術(shù)方法創(chuàng)新和校園文化創(chuàng)新等各個方面，強(qiáng)調(diào)盡可能將各種教育要素、教育資源、教學(xué)和教育環(huán)節(jié)整合成一個大的創(chuàng)新系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)，既培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型學(xué)生，又能夠打造出一支優(yōu)秀的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍;既要增強(qiáng)學(xué)校的整體創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)校的快速持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部功能;又要輻射社會，促進(jìn)社會創(chuàng)新活動的發(fā)展和社會繁榮的外部功能，充分展示當(dāng)代高校的科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的功能，實(shí)現(xiàn)與社會環(huán)境的共存共進(jìn)。

(二)制度創(chuàng)新高等教育體系的創(chuàng)新離不開制度的支撐和保障。對具體的一所高校而言，在構(gòu)建多樣化的人才教育體系時(shí)，可以實(shí)施彈性學(xué)制，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，通過提高學(xué)生自主管理的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和自主培養(yǎng);將學(xué)習(xí)自由的思想轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)分制，通過院系間或院校間課程互選、學(xué)分互認(rèn)，打破高校在不同專業(yè)、不同層次、不同類別間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的暢通流動。在培養(yǎng)模式方面采用“剛?cè)嵯酀?jì)，方圓無礙”的方式，即在人才培養(yǎng)方面堅(jiān)持“基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性”等基本能力方面實(shí)施“剛性”的教學(xué)要求;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣和愛好等諸多需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，為學(xué)生提供多樣化的“軟性”發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)現(xiàn)多種專業(yè)知識交叉復(fù)合，讓各型各類的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的通道。

(三)創(chuàng)造創(chuàng)新的文化氛圍創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的土壤、創(chuàng)新的文化氛圍［9］。高等院校應(yīng)該努力營造與個性化發(fā)展、多樣化教育相適應(yīng)的，以激發(fā)師生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新熱情的、民主的、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍，鼓勵學(xué)生參與交流和學(xué)科間的交叉滲透，鼓勵學(xué)生提出新思想、新問題和新方法;同時(shí)，高等院校應(yīng)該將教育思想觀念由封閉型、趨同型向開放型、個性化轉(zhuǎn)變，積極開展以各種創(chuàng)新活動為本質(zhì)的新型教育活動;教學(xué)方式由以教師為中心向以學(xué)生為主題的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)造寬松、愉快的教學(xué)情境。

(四)技術(shù)方法創(chuàng)新以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，突出淡化專業(yè)、通才培養(yǎng)等教育理念。在培養(yǎng)方案的制定上，要打破原有的學(xué)科、系科的壁壘，開設(shè)有利于學(xué)生綜合發(fā)展的課程，形成通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課三個層次課程組合，減少必修課程的數(shù)量，對于學(xué)科門類相同或相近的各專業(yè)，統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，允許學(xué)生調(diào)換專業(yè)或輔修、兼修第二專業(yè)。為求學(xué)欲強(qiáng)、有特殊能力或特殊發(fā)展要求的學(xué)生提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實(shí)踐教育或職業(yè)培訓(xùn)教育，將其參加上述活動取得的成果納入教學(xué)管理，允許學(xué)生暫時(shí)停止學(xué)業(yè)教育參加實(shí)踐。在教學(xué)方法與手段上，強(qiáng)調(diào)探討性教學(xué)、研究性教學(xué)、指導(dǎo)性教學(xué)、討論式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;在考核檢測上把創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力作為最重要的內(nèi)容，在質(zhì)量評估上，把創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。加強(qiáng)國內(nèi)外合作與交流，讓學(xué)生在交流中提高創(chuàng)新能力水平。

(五)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)核心競爭力也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在［10］。在人才培養(yǎng)方面，教師應(yīng)樹立從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任的觀念。在科研方面，建立二元性學(xué)術(shù)組織模式，即從事傳統(tǒng)的教學(xué)、科研和行政管理的穩(wěn)定型組織和從事科技創(chuàng)新的開拓型學(xué)術(shù)組織的協(xié)同。采取跨學(xué)科的松散聯(lián)合，組成開拓型學(xué)術(shù)組織，專門從事探索性、突破性創(chuàng)新活動。除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究外，教師還應(yīng)在推動國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。高等學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師與科研人員向企業(yè)流動，創(chuàng)辦高科技企業(yè)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

結(jié)論

教育是立國之本，民族興旺的標(biāo)記。一個國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃@個國家富不富強(qiáng)看的也是教育。而教育的多樣化則體現(xiàn)了人類教育發(fā)展與創(chuàng)新的規(guī)律。哈佛商學(xué)院教授約翰•高曾說過:“創(chuàng)新是任何一個國家未來繁榮與安全的關(guān)鍵”。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是近代大學(xué)與生俱來的職能。大學(xué)是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中承擔(dān)著重要的使命，肩負(fù)著不可替代的歷史責(zé)任。因此，高等學(xué)校必須采取多樣化的發(fā)展方向，結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢選擇定位，最終構(gòu)成全社會多樣化網(wǎng)絡(luò)交叉的高等教育體系，為國家和社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的、創(chuàng)新型的杰出人才。

作者：王文峰 郭紋廷 單位：北京交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 中央民族干部學(xué)院