高校外語(yǔ)教師教育培訓(xùn)機(jī)制研究

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[摘要]針對(duì)目前外語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)能力提升受限的現(xiàn)狀，文章立足于高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)，分析現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制的問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角探討適合外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新型培訓(xùn)機(jī)制，以期為建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)化特色和國(guó)際化視野的優(yōu)秀外語(yǔ)教師隊(duì)伍提供參考。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育；培訓(xùn)

在全球化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力的人才，首先要從教師的培養(yǎng)入手。外語(yǔ)教師不僅僅肩負(fù)著語(yǔ)言技能的傳授，還應(yīng)具有目標(biāo)語(yǔ)的文化背景知識(shí)，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法與手段運(yùn)用于課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量。為提高外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力，除了依靠主觀的能動(dòng)性，還需要有針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效的培訓(xùn)機(jī)制和必要的政策支持。因此，構(gòu)建適合外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于提高高校教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏成熟的理論體系和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐模式

我國(guó)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究起步較晚，還未形成較成熟的理論體系。尤其是在外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面重視程度不高，一些工科學(xué)校更是將外語(yǔ)學(xué)科邊緣化，對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師職業(yè)特點(diǎn)及需求開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、效率高的教育或培訓(xùn)。目前，教師教育模式、手段、方法比較單一,主要有“在職,脫產(chǎn)”“校本,校外”“專(zhuān)題式,綜合式”等模式。具體來(lái)說(shuō)，有攻讀碩士、博士學(xué)位，訪問(wèn)學(xué)者，教師進(jìn)修，教師培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師盲從而收獲不大，長(zhǎng)此以往，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性和主動(dòng)性。

（二）教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

所謂自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，是指教師個(gè)體對(duì)自己工作業(yè)績(jī)和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)及其要求改變現(xiàn)狀的意識(shí)水平，包括對(duì)已有發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的意識(shí)以及對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校外語(yǔ)教師普遍面臨的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)化水平不高，在教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)雙重壓力下主動(dòng)發(fā)展自我的意識(shí)還不強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)教師發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)、活動(dòng)等參與意識(shí)不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)地投入到提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力活動(dòng)中來(lái)；缺乏對(duì)未來(lái)的自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃；教學(xué)反思形式大于內(nèi)容，沒(méi)有行之有效的改進(jìn)措施；凸顯職業(yè)倦怠感。

二、高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題

高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直成為外語(yǔ)界熱議的話題。面對(duì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)要求和新的教學(xué)改革要求，外語(yǔ)教師苦于不知如何提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，從人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型優(yōu)秀外語(yǔ)人才的重任。這就對(duì)教師提出了“雙師型”素質(zhì)要求，教師除了具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。其次，從教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)的外語(yǔ)授課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)今的外語(yǔ)課堂，近幾年，慕課技術(shù)的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐都取得了較好的成效，一時(shí)成為各大高校追捧的形式。因此，作為外語(yǔ)教師需要“走出去，引進(jìn)來(lái)”，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解最前沿的技術(shù)和方法。高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的量化過(guò)程，需要結(jié)合目標(biāo)國(guó)的語(yǔ)言及文化的變化特點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)言技能和文化敏感性，這就要求教師應(yīng)有一定的跨文化基本素養(yǎng)。除了依靠教師自己不斷地努力學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思外，最終仍須仰賴(lài)一套健全的跨文化培訓(xùn)模式，且其架構(gòu)及培訓(xùn)內(nèi)容能充分地顧及專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展之所需，使所有的受訓(xùn)教師在完訓(xùn)后均能具備一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，跨文化教學(xué)在實(shí)務(wù)上才有落實(shí)的可能性。因此，要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)從內(nèi)外兩方面原因入手，有效改善意識(shí)和制度問(wèn)題，才能真正提升我國(guó)外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的外語(yǔ)教師教育培訓(xùn)機(jī)制

（一）創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，制定有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的培訓(xùn)方案

現(xiàn)階段，高校教師的培訓(xùn)形式主要有崗前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、骨干教師培訓(xùn)班等。有的培訓(xùn)形式專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，管理和監(jiān)督力度不夠，使得教師只走過(guò)場(chǎng)而受益不大。鑒于此，從培訓(xùn)形式到培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)重新審視，深入探討。1.加大青年教師培訓(xùn)力度，建立一體化的教師教育培訓(xùn)體系青年教師是高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，也是未來(lái)高等教育的主力軍。對(duì)青年教師的培養(yǎng)一般從崗前培訓(xùn)開(kāi)始，采取有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)技巧和方法、心理學(xué)等方面的知識(shí)普及，而容易忽視職后的繼續(xù)再教育，沒(méi)有形成系統(tǒng)的一體化培訓(xùn)體系。應(yīng)該針對(duì)不同的發(fā)展階段和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，制定相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，將校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”“以?xún)?nèi)容為依托”的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式。2.從點(diǎn)對(duì)面過(guò)渡到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式受到教育資源和時(shí)間等因素制約，在以往的培訓(xùn)模式中，主要采用集中培訓(xùn)的形式，即點(diǎn)對(duì)面。在此過(guò)程中，對(duì)于教師個(gè)人只是群體中的一員，因其自身的知識(shí)背景、專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，受益程度也有所差異。通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教師的調(diào)查表明，多數(shù)教師希望將集中培訓(xùn)分散化，可以分解到各系、各專(zhuān)業(yè)、各備課組甚至到個(gè)人，通過(guò)每門(mén)課程的教學(xué)名師或教學(xué)骨干分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)和科研指導(dǎo)。這樣，結(jié)合專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)和研討，將會(huì)使受訓(xùn)教師從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)全面的提升。同時(shí)，還可以激勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及、教育資源共享的時(shí)代背景下，高校教師必須更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是外語(yǔ)教師還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新教育資訊，增加知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)增加一些對(duì)實(shí)踐教學(xué)有輔助作用的技術(shù)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力拓展、多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模擬等。此外，近兩年為響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，高校也開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，正缺乏具備“雙師雙能”和有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中突顯理論大于實(shí)踐的弊端。因此，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，改變培訓(xùn)方式，更加關(guān)注不同學(xué)科的特殊需求，將最新的教育理念和教育政策第一時(shí)間傳遞給教師，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中有效運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）重視教師研修，拓展海外研修規(guī)模

教師研修是提升教學(xué)水平和科研能力的直接途徑。常見(jiàn)的研修方式主要有訪問(wèn)學(xué)者、短期研討班、骨干教師進(jìn)修班、高級(jí)研討班、在職攻讀學(xué)位等。而針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師拓展海外研修規(guī)模，讓教師親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)國(guó)的社會(huì)、文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，通過(guò)教師間的交流和學(xué)習(xí)，還可獲得學(xué)科發(fā)展的前沿信息，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野,提高科研水平。此外，還能夠加深教師對(duì)異國(guó)文化的理解，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高教師的基本素養(yǎng)。

（三）建立健全高校外語(yǔ)教師教育保障體系和評(píng)價(jià)機(jī)制

據(jù)了解，我國(guó)目前還沒(méi)有建立完善的高校教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定制度和獨(dú)立的高校外語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)資格標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展教師教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，很難衡量教育質(zhì)量和水平。國(guó)內(nèi)除了像北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等語(yǔ)言類(lèi)高校對(duì)外語(yǔ)學(xué)科較為重視，對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)制較為完善外，有不少學(xué)校并不重視外語(yǔ)學(xué)科甚至將其邊緣化，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是難上加難。因此，要提高外語(yǔ)教師教育質(zhì)量水平，首先應(yīng)從制度上入手，建立健全教師培養(yǎng)的管理機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，將組織、監(jiān)督、跟蹤回饋一體化，還可以與校外或境外的相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合培養(yǎng)。其次，應(yīng)加大資金支持力度，從政策上鼓勵(lì)教師多參加校內(nèi)校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、境外研修、攻讀學(xué)位等，從而保證教師無(wú)后顧之憂。學(xué)校的評(píng)價(jià)制度是影響教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的因素之一。教師評(píng)價(jià)主要分為教學(xué)評(píng)價(jià)和科研評(píng)價(jià)兩方面。很多高校存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)并不客觀，科研評(píng)價(jià)容易一刀切，并沒(méi)考慮外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，使得不少外語(yǔ)教師喪失評(píng)職評(píng)先的積極性，對(duì)工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在教師評(píng)價(jià)上，要不斷改進(jìn)學(xué)校教學(xué)評(píng)估模式，引進(jìn)創(chuàng)新評(píng)估體系，用更加形成性的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，最終將對(duì)教學(xué)的重視更好地落在實(shí)處。外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系到我國(guó)外語(yǔ)人才的教育質(zhì)量，應(yīng)該受到國(guó)家及高校的充分重視，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)政策或制度，將有利于提升我國(guó)外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。而作為外語(yǔ)教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，積極主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，提高基本素質(zhì)。今后將結(jié)合國(guó)外外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度和實(shí)施方式，展開(kāi)更深入的研究，以期能對(duì)該領(lǐng)域起到借鑒作用。

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作者：牟海濤 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院