陶行知中的教育思想影響培養(yǎng)

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摘要：陶行知“生活即教育”“學(xué)校即社會”“教學(xué)做合一”的三個教育理念，其內(nèi)容不是獨立存在的，在相輔相成中凸顯新課程教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要利用生活元素，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育環(huán)境。課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識技能出發(fā)，通過學(xué)生合作與共享的探究活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，充分演繹“做中學(xué)”“創(chuàng)新學(xué)”，踐行“教學(xué)做合一”的教育理念，真正讓學(xué)生樂學(xué)和會學(xué)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

陶行知是中國現(xiàn)代著名的教育家，他倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等教育理念是現(xiàn)代教育理論精髓，蘊含著深刻的教育意義，猶如大海中的導(dǎo)航明燈，給老師指明了教育方向，被廣大教師廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，當(dāng)前，隨著新課程理論的改革與發(fā)展，陶行知的教育思想逐漸在各科教學(xué)中得到詮釋，其教育價值得到充分驗證，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其核心素養(yǎng)從數(shù)學(xué)知識技能出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，關(guān)注學(xué)生的合作共享，彰顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合陶行知教育理念，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的生活實踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從根本上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、利用生活元素凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陶行知教育家指出：“生活即教育”，在他看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用[1]64-69。他強調(diào)生活是認(rèn)知的源泉，知識從生活中獲取，周圍世界的認(rèn)知從生活的經(jīng)驗中獲得。生活貼近學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)，有豐富的體驗感和運用基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教育過程中，本身就來源于生活經(jīng)驗，獲得的知識也服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，是生活經(jīng)驗的積累，數(shù)學(xué)知識與生活交互相融，你中有我，我中有你。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活元素的介入，恰恰是陶行知教育理論的核心價值，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的實踐與運用。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)，本身就是生活內(nèi)容的數(shù)字符號，展示生活內(nèi)涵，與生活息息相關(guān)。比如：動物的數(shù)量變化，大樹的粗細(xì)高矮，時間的輪回，形狀的分析等，都是生活化的數(shù)學(xué)知識?？梢哉f數(shù)學(xué)處處是生活，生活處處有數(shù)學(xué)。教師要幫助學(xué)生，理解數(shù)學(xué)知識在生活中的影子，在生活中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解教材知識與生活的相互聯(lián)系。比如：三角形，可以讓學(xué)生尋找生活中的三角形物體，同時，還可以讓學(xué)生描繪出生活中哪些是三角形的，從而領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育，面對的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，但數(shù)學(xué)教育的特點是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，數(shù)學(xué)知識也多具有抽象性特點，為了讓學(xué)生便于理解，教師要利用生活的直觀性，具象性，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)的抽象性，降低難度，抽象的知識具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而提升教學(xué)效果。比如：了解10以內(nèi)的加減法，單純的加減概念對于小學(xué)生來說，具有一定的抽象性，但是結(jié)合生活事件分析，可以是動物之間的加減，可以是周圍事物的數(shù)量變化，這些生活中的動物、植物和事件，都是學(xué)生身邊常見的，學(xué)生會感覺很淺顯，結(jié)合生活體驗，會舉一反三，從而順利理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，生活元素的介入，讓數(shù)學(xué)教學(xué)高效，便捷，充分體現(xiàn)了生活即教育的真正內(nèi)涵。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)運用日?；?/p>

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最終歸宿是服務(wù)于生活。新課程理念下的數(shù)學(xué)教育，也是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用數(shù)學(xué)知識，解決實際的問題，做到學(xué)習(xí)與生活的融合教育。比如：學(xué)生在購物中掌握了金錢的運算規(guī)律；制作立體玩具時，運用了數(shù)學(xué)形狀組合與形狀轉(zhuǎn)變；利用數(shù)量的加減運算，可以解決班級人數(shù)的多少，解決物體數(shù)量的分配等。通過生活中的實踐練習(xí)，進一步理解數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解，從而在體驗的過程中領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)問題，加深數(shù)學(xué)符合在實際問題中的運用，發(fā)展學(xué)生的思維力和生活實踐運用能力。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗豐富化

生活經(jīng)驗是理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)條件，教師要努力挖掘生活教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)情境，使他們在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。比如：學(xué)習(xí)鐘點，與日常的生活和工作聯(lián)系起來；結(jié)合生活，理解時間，將抽象的時間具體化，具體的事件時間化。因此，豐富生活經(jīng)驗，在生活中實踐，是理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。世界上的一切生活元素都可以與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，都可以用數(shù)學(xué)知識來詮釋和分析。生活中的點點滴滴，反映的是學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)驗越豐富，數(shù)學(xué)課程才可得以發(fā)揮實施。教師要鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析生活，在身臨其境的氛圍中體驗豐富生活，習(xí)得經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)理解力。

二、創(chuàng)設(shè)實施小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育環(huán)境

陶行知認(rèn)為，在“學(xué)校即社會”的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學(xué)?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大地增加，學(xué)生、先生也可以多起來[2]289。小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一種活動，是在學(xué)校、家庭和社會等綜合教育力量參與下完成的。數(shù)學(xué)教育需要在了解學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)材料與環(huán)境，給予學(xué)生探究的機會與空間，從而促進學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人和學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

和諧的師生關(guān)系可以調(diào)動教師教學(xué)的積極性，促進學(xué)生建立積極自信的精神狀態(tài)。這樣的師生關(guān)系讓學(xué)生心情放松，情感愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)心態(tài)，獲得數(shù)學(xué)能力發(fā)展。新課程標(biāo)也準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”每個學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣都是有差異的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要了解學(xué)生，對學(xué)生的性格特點、思維特點以及興趣愛好要有初步的把握，明確學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注個性，因材施教。另一方面，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，充分放大學(xué)生的優(yōu)點與長處，并鼓勵學(xué)生取人之長補己之短。充分發(fā)揮賞識的教育價值，尊重學(xué)生、相信學(xué)生和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生揚長避短，克服自卑懦弱心理，樹立自信心。教師的賞識，是對學(xué)生的理解，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師的欣賞能打開學(xué)生的心扉，只有賞識學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，解放學(xué)生的心靈，讓生命和諧，從而對數(shù)學(xué)熱愛，做到樂學(xué)。

（二）發(fā)展合作共享讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

合作共享，顧名思義，就是學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，是為了完成共同的數(shù)學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程中，充分展示每個人的獨立思考的成果，并轉(zhuǎn)化為小組的共同成果，小組成員之間的關(guān)系是互助、合作和相互分享的關(guān)系。為此，小組的合作共享要充分尊重學(xué)生的實際水平，依據(jù)學(xué)生的性格特點以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)優(yōu)化組合，形成合作成員之間的相互依賴和相互監(jiān)督關(guān)系。在完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，小組成員積極參與課堂教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，在合作過程中，各司其職，每個人都有各自不同的任務(wù)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，實現(xiàn)小組之間的差異互補。比如：三人數(shù)學(xué)組，組長為組織者，無論能力還是學(xué)習(xí)，是三人中優(yōu)秀者，其他兩人不分伯仲，兩者互相監(jiān)督和互相評價，責(zé)任牽連，合作成果和榮譽是共享的，他們形成一個不可分割的團體。在這過程中，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)既要有針對性，也要有層次性，既有共性問題也關(guān)注個性，從達到讓學(xué)生在開放和平等的氛圍中樂學(xué)和會學(xué)的教學(xué)目的。

（三）數(shù)學(xué)拓展活動激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實的情境活動中去理解和領(lǐng)會，去分析和綜合，利用生活實際問題開展數(shù)學(xué)拓展活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，拓展活動，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)材料也成為教師不容忽視的部分，也是學(xué)生與老師共同努力的重要部分。1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)角。教師為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生在構(gòu)建材料，完成材料組合，利用材料創(chuàng)設(shè)活動情境，鞏固了對數(shù)學(xué)知識的重復(fù)練習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，淡化了教學(xué)任務(wù)，突出了以人為本的教學(xué)理念。2.成立數(shù)學(xué)課外閱讀小組，通過閱讀一些有趣的數(shù)學(xué)故事，理解其表達的數(shù)學(xué)概念，內(nèi)容更顯生動趣味，便于學(xué)生接受。3.鼓勵學(xué)生制作數(shù)學(xué)玩具，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，結(jié)合實踐操作，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，使其更具趣味性。4.創(chuàng)建數(shù)學(xué)報紙，讓學(xué)生創(chuàng)作有趣的數(shù)學(xué)故事，有趣的數(shù)學(xué)詩歌，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的宣傳，重視數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得發(fā)展。

（四）利用教育合力彰顯教育核心價值

生活的環(huán)境同時也是一種教育的環(huán)境。對于小學(xué)生來說，教育環(huán)境不單指學(xué)校的教育環(huán)境，還應(yīng)該包括家庭、學(xué)校和社會共同合力下形成的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學(xué)生學(xué)好教材知識的同時，還要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尊重同學(xué)，在求知中發(fā)展良好的品質(zhì)，懂得謙讓，能夠積極處理合作過程中的小矛盾。為了創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該在教育中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生智力發(fā)展的同時，發(fā)展學(xué)生的交往能力、溝通能力以及獲得有利發(fā)展的綜合能力。正如法國教育家盧梭所說，生活本身就是一種教育。

三、利用數(shù)學(xué)教育的做中學(xué)踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念

陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念指出：“教學(xué)做的是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做中學(xué)。在做上教的是老師，在做中學(xué)的是學(xué)生”[3]240?！袄蠋熌米鰜斫?，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”[4]121?？梢?，教師的教與學(xué)辯證的統(tǒng)一，契合了當(dāng)今的新課程改革教育理念。推進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的教育精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，踐行陶行知教育思想，是新課標(biāo)教育理念，也是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育。隨著新課程理念的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識到：教育學(xué)生，老師的主要責(zé)任不在于傳授知識，而應(yīng)偏重于如何教會學(xué)生會學(xué)。首先，教師要根據(jù)小學(xué)生感性思維活躍，對周圍充滿好奇心的年齡特點，從學(xué)生的周圍實際出發(fā)，結(jié)合教材，尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的教育內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自操作和體驗，鼓勵學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性，了解甚至理解數(shù)學(xué)概念，通過幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系來增加數(shù)學(xué)的趣味性，實現(xiàn)快樂學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。其次，教師應(yīng)營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放性思維，大膽想象，勇于發(fā)言，用自己的觀點描述觀察的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這過程中，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，幫助學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并主動與同學(xué)分享對周圍數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，并能用實踐驗證數(shù)學(xué)知識。比如：數(shù)學(xué)棋的認(rèn)知。學(xué)生要先設(shè)計出數(shù)學(xué)棋，在設(shè)計的過程，要充分運用數(shù)學(xué)知識，制定數(shù)學(xué)棋的規(guī)則，并結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ι实蔫b賞，在做的過程中，挖掘了對知識的綜合運用，并拓展到實踐探知，最后形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在其過程中，學(xué)生感受到合作的愉悅，創(chuàng)造的快樂以及游戲的幸福感，在做中感受，在做中體驗，在做中獲得數(shù)學(xué)知識。陶行知教育思想下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生要有開放的思維，關(guān)注的是學(xué)生的個性發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生勇敢地揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，探究其規(guī)律與奧秘。教育教學(xué)的過程中，教師課堂教學(xué)方式要創(chuàng)新，利用數(shù)學(xué)知識設(shè)計探究問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個數(shù)學(xué)探究活動。只有讓學(xué)生充分的觀察，猜測、操作和驗證的過程中，掌握基本知識，在此基礎(chǔ)上，才能深度探究，自主總結(jié)，從而獲得新知識。比如：數(shù)學(xué)活動“測量”，學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，自主探究測量的方法，在此過程中，學(xué)生有分享、借鑒、篩選和總結(jié)，經(jīng)歷了這些過程，學(xué)生就自己掌握一些數(shù)學(xué)測量的基本知識和基本的學(xué)習(xí)方法，然后在此基礎(chǔ)上拓展出測量的多種方法，進一步了解測量方法的多樣性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究，獨立思考，強調(diào)個性發(fā)展，讓學(xué)生大膽設(shè)疑，有爭議的內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生去表達與演繹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生自主探究和自覺的反思，充分踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念。

結(jié)語

總之，陶行知教育思想下的數(shù)學(xué)教育，踐行了實踐與理論的相互融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，弘揚學(xué)生的互助合作，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用的教育理念。尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個性，運用生活教育元素，才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，才能真正做到教學(xué)做的統(tǒng)一，讓學(xué)生會學(xué)和樂學(xué)。

參考文獻：

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作者:許榮良 單位:運河高等師范學(xué)校學(xué)前系