馬克思教育思想視域下殘疾學(xué)生教育探究

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摘要：馬克思職業(yè)教育思想是馬克思教育理論的重要組成部分，是指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。論文是在馬克思職業(yè)教育思想視域下，論述殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提出了針對(duì)殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思想啟示。

關(guān)鍵詞：馬克思；職業(yè)教育思想；殘疾學(xué)生

自黨的十八大以來(lái)，中央采取了一系列重大措施來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，并提出“到2020年，形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這表明我國(guó)職業(yè)教育改革步入新階段，殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)更是迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇。在新形勢(shì)下，深入研究馬克思職業(yè)教育思想，對(duì)于推進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育的改革，實(shí)現(xiàn)殘疾人群體的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

一、馬克思職業(yè)教育思想概述

馬克思在一系列經(jīng)典著作中都論述了其有關(guān)于職業(yè)教育的思想和觀點(diǎn)。

（一）馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)

馬克思在1844年的《經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中初次提出“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”，批判了資本主義社會(huì)利用簡(jiǎn)單化的機(jī)器和勞動(dòng)，把“正在成長(zhǎng)的人、完全沒(méi)有發(fā)育成熟的人——兒童——變成工人，正像工人變成無(wú)人照管的兒童一樣。機(jī)器遷就人的軟弱性，以便把軟弱的人變成機(jī)器?！?同時(shí)指出，只有共產(chǎn)主義社會(huì)才能做到“人以一種全面的方式，就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！?而正式使用“人的全面發(fā)展”這一概念則是在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書(shū)中，馬克思以“現(xiàn)實(shí)的人”為研究基礎(chǔ)，從歷史唯物主義的角度，科學(xué)論述了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，明確提出“人的全面發(fā)展是人的各種能力的發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展、人的個(gè)性的發(fā)展和人的需要的發(fā)展”。此后，“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)得到快速發(fā)展。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中科學(xué)論證了人的全面發(fā)展思想，明確強(qiáng)調(diào)“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”3這不僅是對(duì)未來(lái)社會(huì)的概述，更是突出強(qiáng)調(diào)“未來(lái)社會(huì)中每個(gè)人都應(yīng)獲得個(gè)性、才智的自由發(fā)展”。所以，“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”可以被概況為：全社會(huì)所有成員的體力、智力和本性的全面自由發(fā)展，而且是個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。馬克思的“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”，不僅揭示了人的全面發(fā)展規(guī)律，更為當(dāng)前及未來(lái)教育指明了努力的方向，奮力踐行人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）馬克思關(guān)于“終身教育”理論

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中談及人的本質(zhì)，認(rèn)為“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?人作為社會(huì)個(gè)體存在于社會(huì)之中，并不可避免地與周?chē)娜?、事、物發(fā)生著各種關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系涉及到教育，這就要求教育不能脫離個(gè)人的發(fā)展或社會(huì)的需求。正如終身教育的初衷，是為了適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，使人在人生的不同階段受到各種不同類(lèi)型教育，進(jìn)而促使人的全面發(fā)展和社會(huì)的優(yōu)化進(jìn)步。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使得人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大。為了適應(yīng)新形勢(shì)，我國(guó)在1992年的“面向新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展綱要”中提出“把教育放在戰(zhàn)略位置”、“優(yōu)先發(fā)展教育”，這正是對(duì)以馬克思主義為根本指導(dǎo)思想的教育目的的反映和深化。為了緊跟時(shí)代步伐，我們必須不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，“教育必須按照每一個(gè)人的需要和方便在他的一生中進(jìn)行”，即我們的教育要立足現(xiàn)在，要著眼于未來(lái)。

（三）馬克思關(guān)于“教育實(shí)踐論”觀點(diǎn)

馬克思認(rèn)為，教育是人與世界發(fā)生關(guān)系的紐帶和橋梁，人只有通過(guò)實(shí)踐才能逐步認(rèn)識(shí)世界、改造世界。1845年，馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中批判了費(fèi)爾巴哈和一切舊唯物主義的不徹底性和直觀性，并在此基礎(chǔ)上概述了自己的新世界觀，第一次提出實(shí)踐在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位和決定性作用，為馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀的確立奠定了基礎(chǔ)。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思列舉了無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)采取的一系列措施，其中第十條明確指出“取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動(dòng)。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，等等。”5馬克思強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐對(duì)教育、對(duì)人成長(zhǎng)成才的重要意義，以及教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，這有助于辨別“教育萬(wàn)能論”、“環(huán)境決定論”的錯(cuò)誤思想，為應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提供了科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的思想指導(dǎo)。教育的本質(zhì)在于通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展，但僅僅依靠教育是實(shí)現(xiàn)不了人的全面發(fā)展，只有通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

二、殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育，是指針對(duì)具有高中文化水平的殘疾學(xué)生進(jìn)行的高等職業(yè)教育，目的是為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，它是殘疾人高等教育的重要組成部分。

（一）殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的殘疾人高等教育始于20世紀(jì)80年代。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，殘疾人高等職業(yè)教育取得了矚目的成績(jī)。全國(guó)各地先后建立了一批殘疾人高等職業(yè)院校，如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中州大學(xué)特殊教育學(xué)院、浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院等院校，擴(kuò)大了殘疾學(xué)生的錄取比率?！?012年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)有7229名殘疾人被普通高等院校錄取，1134名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。而2013年考上大學(xué)的殘疾學(xué)生是8926名，其中有7538名被普通高等院校錄取，進(jìn)入殘疾人高校(含高職院校)就讀的只有1388名。2014年全國(guó)有7864名殘疾人被普通高等院校錄取，1678名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，殘疾學(xué)生接受高等教育的比例是逐年增長(zhǎng)的，這不僅有利于殘疾學(xué)生提高自身素質(zhì)和生活質(zhì)量，更有利于促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展。

（二）殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技能人才”，這表明了國(guó)家對(duì)殘疾人高等職業(yè)教育的高度重視，為我國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)春天。然而，由于殘疾學(xué)生自身的問(wèn)題，以及教育制度、社會(huì)觀念和國(guó)家法制缺陷等原因，使得殘疾人高等職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如，在殘疾人職業(yè)教育思想觀念層面，就存在不夠重視的問(wèn)題。殘疾學(xué)生及其家庭對(duì)接受高等職業(yè)教育的認(rèn)知度不高，認(rèn)為找工作比讀書(shū)更重要、更實(shí)際。而普通高校在接收殘疾學(xué)生時(shí)也較為謹(jǐn)慎，不少普通高校存在拒絕錄取殘疾考生的現(xiàn)象，使得殘疾學(xué)生的平等教育權(quán)得不到正真落實(shí)。在殘疾人職業(yè)教育理念層面，雖然近幾年殘疾人教育事業(yè)得到快速發(fā)展，殘疾人教育得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，但是由于思想觀念、社會(huì)偏見(jiàn)等原因，有關(guān)殘疾人的職業(yè)教育理念仍不具有與時(shí)俱進(jìn)性，如終身教育的理念在殘疾人群體中得不到有力的貫徹，這不利于最大限度的開(kāi)發(fā)殘疾學(xué)生的潛能，更不利于殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這將嚴(yán)重影響殘疾學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。而在教育模式方面，殘疾人高等職業(yè)教育也存在一定缺陷。當(dāng)前，高校在專(zhuān)業(yè)選擇、課程安排等方面上已能根據(jù)社會(huì)需求來(lái)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃也能體現(xiàn)出對(duì)殘疾學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，仍有不少學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，實(shí)操課程整體偏少且多數(shù)在校內(nèi)完成，與企業(yè)的聯(lián)系較少，缺乏校企合作的有效機(jī)制，這不利于殘疾學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，對(duì)高校的自身發(fā)展、人才培養(yǎng)都是有嚴(yán)重影響的。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極倡導(dǎo)全新的教學(xué)模式，加強(qiáng)殘疾學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，切實(shí)提高職業(yè)人才的培育質(zhì)量。

三、馬克思職業(yè)教育思想對(duì)殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育改革的啟示

發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)殘疾人職業(yè)理想的有效途徑之一，是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。為了更好地發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)，筆者將基于殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，運(yùn)用馬克思職業(yè)教育思想，提出幾點(diǎn)思考意見(jiàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，倡導(dǎo)全面發(fā)展

馬克思注重職業(yè)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人。馬克思在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的早期就預(yù)見(jiàn)過(guò)單一工種性質(zhì)的技術(shù)教育轉(zhuǎn)向綜合技術(shù)教育的趨勢(shì)，他認(rèn)為“由整個(gè)社會(huì)共同地和有計(jì)劃地來(lái)經(jīng)營(yíng)工業(yè)，就更加需要各方面都有能力的人即能夠通曉整個(gè)生產(chǎn)體系的人……教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，可使他們根據(jù)社會(huì)的需要或他們自己的愛(ài)好，輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)。因此，教育就會(huì)使他們擺脫現(xiàn)代這種分工為每個(gè)人造成的片面性?！?實(shí)施殘疾人的高等職業(yè)教育，結(jié)合馬克思“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)，培育全面發(fā)展的“新職業(yè)人”。首先，轉(zhuǎn)變對(duì)殘疾人職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)宣傳殘疾人職業(yè)教育的優(yōu)秀成果，消除殘疾學(xué)生的自卑心理，提升他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，幫助殘疾學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀。其次，完善殘疾學(xué)生的職業(yè)教育體系。殘疾學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段，除了接受特殊教育之外， 還應(yīng)開(kāi)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、地方特色的職業(yè)課程，在挖掘殘疾學(xué)生職業(yè)潛能的同時(shí)，提升殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。對(duì)進(jìn)入高中教育階段的殘疾學(xué)生，學(xué)校應(yīng)整合多方教育資源，拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道，通過(guò)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中的教育教學(xué)，提升殘疾學(xué)生的學(xué)歷水平和職業(yè)能力，為殘疾學(xué)生走向工作崗位暢通渠道。針對(duì)殘疾人的高等教育階段，應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)殘疾學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升，使我們的殘疾學(xué)生逐步成長(zhǎng)為高技能的應(yīng)用型人才，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。最后，樹(shù)立殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育的整體觀。高等職業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，它的發(fā)展應(yīng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇上都必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的要求來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，以期待能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的全面發(fā)展的高等職業(yè)人才。針對(duì)殘疾學(xué)生，高校在職業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)置上不僅要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，更應(yīng)將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)技能和素養(yǎng)的并重，從而在整體上促進(jìn)殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）革新教育理念，樹(shù)立終身教育觀

終身教育，是指在人身的各個(gè)階段中所受各個(gè)類(lèi)型教育的總和，按照階段和方式的不同，可以分為學(xué)校教育和社會(huì)教育，正規(guī)教育和非正規(guī)教育等。終身教育的實(shí)施，為學(xué)習(xí)者提供了一條適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的嶄新之路，殘疾學(xué)生要想適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)生活，有能力應(yīng)對(duì)多變的崗位需求，實(shí)現(xiàn)自身的生涯發(fā)展，這就需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。終身教育理念的樹(shù)立，可以通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和社區(qū)教育等形式來(lái)強(qiáng)化和實(shí)踐，以此來(lái)最大限度的開(kāi)發(fā)他們的潛能和提升他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)成材，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）改革教育模式，倡導(dǎo)校企合作

馬克思“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育思想，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。殘疾學(xué)生的高等職業(yè)教育，以全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)推進(jìn)校企合作的人才培養(yǎng)新方略，根據(jù)企業(yè)需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)把教室搬進(jìn)企業(yè)，聘任企業(yè)員工成為職業(yè)導(dǎo)師，幫助殘疾學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)完成企業(yè)的工作任務(wù)，使企業(yè)從人才的使用單位轉(zhuǎn)變成人才的培養(yǎng)單位，這不僅有利于殘疾學(xué)生增強(qiáng)崗位的認(rèn)識(shí)度，了解自己在學(xué)什么、要怎么學(xué)，而且也能使企業(yè)擁有更多專(zhuān)業(yè)、高效的員工，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方共贏。當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，與這個(gè)時(shí)代相匹配的教育也應(yīng)是不斷變革和進(jìn)步的。殘疾人高等職業(yè)教育的改革，最主要的是更新教育思想，改革教育理念。重溫馬克思的職業(yè)教育思想，對(duì)于推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的全面發(fā)展的職業(yè)人有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:張群 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院