研究生素質教育探析

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摘要：基于對我國研究生素質教育的研究綜述，闡述了研究生素質教育的基本概念和三位一體的素質教育模式，從知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造和學校層面四個視角提出了多維立體化的研究生素質提升途徑。

關鍵詞：研究生；素質教育；素質教育模式

一、我國研究生素質教育的研究綜述

上世紀八十年代，針對中小學“唯分”“唯名次”“填鴨式”的應試教育，“素質教育”被正式提出。高等教育工作者對于研究生素質教育的研究更遲一些，當前對我國研究生教育的培養(yǎng)理念和方式仍然處于不斷的探索中。通過中國知網(wǎng)文獻檢索，發(fā)現(xiàn)何華最早在1997年第3期《思想政治教育研究》發(fā)文《充分發(fā)揮研究生“四自”作用是加強研究生素質教育的重要途徑》，提出素質教育中發(fā)揮研究生的自我教育、自我管理、自我服務和自我約束的觀點。通過文獻梳理，當前對研究生素質教育的研究眾多，主要表現(xiàn)在四個方面，即對研究生素質教育的意義和必要性的研究、研究生素質教育的內涵研究[1-5]、素質教育的方法和途徑研究[1-2，6-8]、基于素質教育探討某一學科、課程或者某一（類）高校的研究[1，3-4，9-10]。研究者們的研究角度不同，各自紛呈。我們知道不同高校的發(fā)展階段不同，研究生教育開展情況不同，軟硬件條件也各不相同，各高校在生源質量、師資隊伍建設等方面都有著其特殊性，如何基于各高校自身特點，結合素質教育的理念和方法，同時結合實際，探索具有現(xiàn)實可操作性的系統(tǒng)化的研究生素質教育途徑依然是一個有待深入研究的問題。

二、研究生素質教育的基本概念和三位一體的素質教育模式

本文贊同陳子辰、林偉連和許為民的觀點，研究生素質包括三部分：一是基礎素質，包括思想政治和道德素質、身心素質（身體素質和心理健康）和科學人文素質。二是專業(yè)素質；三是創(chuàng)新素質。研究生素質教育的最終目的是培養(yǎng)出具有上述素質的高層次人才。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》相關規(guī)定，當前我國研究生應該在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。早在2007年譚兵[11]在論文中提出“知識傳授能力培養(yǎng)人格塑造”三位一體的碩士研究生素質教育模式，經(jīng)過分析該模式所包括的知識傳授、能力培養(yǎng)以及人格塑造實際上是素質教育的三個實現(xiàn)途徑。教育始于知識的傳授，能力培養(yǎng)也需要以獲得相應知識為基礎。通過知識傳授讓學生牢固掌握相關基礎理論和專業(yè)知識，成為具備良好專業(yè)素質，能獨立從事相關研究、教學和實務工作的復合型的高級專門人才。研究生的能力培養(yǎng)則是培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，其中實踐能力包括溝通、書面表達、收集和處理信息、解決問題和組織協(xié)調等方面的能力。人格塑造則是要培養(yǎng)研究生健全的人格，使學生有正確的三觀、誠信正直、愛國守法、遵守社會公德和職業(yè)道德、踏實上進、有正確的自我認知和較強的自我監(jiān)督和約束能力。對“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“人格塑造”與素質教育的關系及三者之間內在邏輯關聯(lián)性進行分析，主要結論如下：（1）三位一體中“知識傳授”處于核心位置，通過授課教師和導師以及其他老師的知識傳授培養(yǎng)研究生的能力，并對他們的人格健全產(chǎn)生影響。教師對學生的人格塑造也常常蘊含在知識傳授過程中，知識傳授也直接培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。（2）三位一體是實現(xiàn)素質教育的一種人才培養(yǎng)模式，或者是途徑及手段。（3）“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“人格塑造”中的每一個維度都會對素質教育的基礎素質、專業(yè)素質和創(chuàng)新素質三個維度產(chǎn)生影響。

三、研究生素質教育提升途徑

（一）三位一體的碩士研究生素質教育提升途徑

1.基于“知識傳授”的研究生素質提升途徑

研究生階段繼續(xù)系統(tǒng)學習高深的專業(yè)知識是素質教育的主要途徑之一。知識傳授視角的素質提升途徑主要有兩個：一是通過課程學習實現(xiàn)，二是導師指導過程中的知識傳授。（1）課程學習系統(tǒng)的課程學習可以加深和拓寬研究生專業(yè)理論知識，是研究生奠定科研基礎和拓寬科研領域的重要途徑。為了發(fā)揮課程學習階段知識傳授對素質提升的作用，需要從以下途徑予以保證：首先需要科學制定并不斷完善培養(yǎng)方案，一般來說專業(yè)培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標的設定、專業(yè)領域及培養(yǎng)方向、學制及年限、培養(yǎng)方式、課程設置及學分配置、實習實踐環(huán)節(jié)、學位論文與學位授予、就業(yè)去向等內容，其中“課程設置及學分配置”設定了課程體系，決定了能否培養(yǎng)出具有較全面、扎實的專業(yè)知識結構的研究生。因此，為了更好的在知識傳授過程中培養(yǎng)學生的基礎素質、專業(yè)素質和創(chuàng)新素質，需要圍繞培養(yǎng)目標中對碩士研究生專業(yè)素質的要求合理設計課程體系。其次，授課教師要積極開展教學研究和教學改革，采用先進的教學方法和手段，努力提高教學效果。授課教師應不斷豐富授課內容，并改進教學方法，教師不僅應該重視教學內容的先進性和前沿性，還要基于對教學規(guī)律的認識和掌握，靈活采用啟發(fā)式、研討式、參與式的先進的教學方法和手段，充分發(fā)揮研究生在教學中的積極性、主動性，提高教學效果。（2）發(fā)揮導師指導過程中的知識傳授功能研究生培養(yǎng)主要實行的是導師負責制，導師一般具有扎實的專業(yè)知識，高水準的學術水平和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在研究生的素質培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。師生之間是一對一的關系，較之于課堂教學更具體和有針對性，會在課題研討、小論文、畢業(yè)論文的撰寫指導過程中給予更為實際的指導，因此要積極發(fā)揮導師的知識傳授作用。

2.基于“能力培養(yǎng)”的研究生素質提升途徑

研究生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個研究生培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在課程學習和導師指導的全過程中。基于“能力培養(yǎng)”視角的研究生素質提升一方面要加強對研究生的科研訓練，通過科研訓練增長專業(yè)知識，提高思維能力和探索精神、求真精神及創(chuàng)新精神，同時也可以培養(yǎng)研究生遇到困難和挫折鍥而不舍及踏實認真的作風。具體可通過鼓勵研究生參與導師課題，獨立申報課題，等來實現(xiàn)。另一方面，通過給研究生提供參與各種實踐活動的機會培養(yǎng)其各方面的能力，進而提高素質。

3.基于“人格塑造”的研究生素質提升途徑

該途徑主要是要充分發(fā)揮授課教師和導師言傳身教的潛移默化的影響，教師通過教書育人，在教學過程中要主動滲透人文知識和人文精神，通過營造嚴謹求實的學術氛圍、讓研究生形成遵守學術道德規(guī)范的強烈意識和良好習慣，端正學術態(tài)度，培養(yǎng)其求真務實的科學精神和追求善美的人文精神。

（二）學校層面的研究生素質提升途徑

研究生素質教育的實施需要學校宏觀管理層面加以保障：第一，學校要積極努力發(fā)展，提高社會公認度，提高吸引力，吸引優(yōu)質生源，同時改善生源結構；第二，增強師資力量、提高師資水平，有效發(fā)揮導師功效。研究生素質教育質量的高低與師資水平息息相關，師資水平既包括師資的學術水平，也包括責任意識以及師德師風，這兩個因素直接關系到研究生的專業(yè)素質、基礎素質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。學校層面要從制度層面鼓勵和激發(fā)引導師資孜孜不斷地學習和追求，使他們成為一支高素質的教師團隊。第三，學校層面要對研究生培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控。第四，社會實踐活動是很好的促進學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的途徑。因此，從學校層面來講要積極搭建平臺，組織開展各種社會實踐活動，營造有利于研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的創(chuàng)新性氛圍和環(huán)境，更好地鼓勵研究生積極參加學術報告、學術論壇、學術文化節(jié)、科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動等活動來提升素質。第五，創(chuàng)造條件，加大對研究生素質教育工作的經(jīng)費投入是扎實推進素質教育的重要基礎。經(jīng)費一方面投入到一些有利于研究生素質培養(yǎng)的平臺建設中，如增加教學設備投入，建設用于組織學術講座的報告場所，用于組織研究生專題研討和各種創(chuàng)新論壇活動的中小型會議室等。另一方面經(jīng)費投入到培養(yǎng)過程的各具體環(huán)節(jié)中，如增加對心理健康、就業(yè)指導等基礎性素質培養(yǎng)工作的投人，增加對教學改革、科學研究和訓練等專業(yè)性素質培養(yǎng)工作的投人，增加對創(chuàng)新論壇等創(chuàng)新性素質培養(yǎng)工作的投人。

參考文獻：

[1]林秀英，楊炳鈞，劉邦凡.試論研究生素質教育[J].學位與研究生教育，1999（1）：54-57.

[2]林偉連，許為民.研究生素質教育認識誤區(qū)及其矯正[J].學位與研究生教育，2006（6）：35-38.

[3]吳夏.當前研究生素質教育現(xiàn)狀及改進的對策研究[D].華北水利水電大學，2016.

[4]韓龍.地方性院校實施研究生素質教育的問題研究[D].陜西科技大學，2015.

作者：夏緒梅 褚誠德  單位：西安財經(jīng)大學