案例教學法在幼兒教育學中實踐研究
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［摘要］在中職學校，幼兒教育學是其中較為重要的一個組成部分，是確保幼兒教育教學可以順利開展的主要保障。在新課改與素質(zhì)教育的不斷推進中，幼兒的教育教學中暴露了許多問題。當下中職學校在開展幼兒教育的過程中，幼兒教育的課堂中存在教學效率不高、課堂教學困難較大等問題，在教學中缺乏一個完善的教學體系，使課堂教學的效率不能提升，課堂教學的效果不顯著。案例教學法的運用可以對以上的問題進行有效的處理與解決，可以改變教學現(xiàn)狀，提升幼兒教育的效率和質(zhì)量。主要對案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中存在的問題和內(nèi)容進行分析，并提出了應(yīng)用案例教學法開展課堂教學的有效措施，希望為中職學校幼兒教育提供有效的參考。
［關(guān)鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業(yè)的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行掌握，進而為幼兒的教學設(shè)置相應(yīng)的課堂教學內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯(lián)系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學目標側(cè)重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規(guī)劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業(yè)的學習之前，對這一專業(yè)沒有明確的認識與了解，大多數(shù)學生沒有實踐的意識與經(jīng)驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應(yīng)的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養(yǎng)成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關(guān)資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內(nèi)容進行分析與總結(jié)，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內(nèi)容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養(yǎng)[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產(chǎn)生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調(diào)動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現(xiàn)象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創(chuàng)設(shè)一個與教學案例緊密相關(guān)的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發(fā)學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發(fā)，對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，使學生思維發(fā)展更加全面，進而促使學生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當?shù)慕虒W氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結(jié)
在案例教學中，對案例進行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發(fā)言的機會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現(xiàn)進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現(xiàn)科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升?？梢杂行У貙W生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調(diào)動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現(xiàn)狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.
［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.
［3］李文婷.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：162.
作者:郭小鷹 單位:張掖市職業(yè)中等專業(yè)學校
