課堂教學教育學論文

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一、高校教育學專業(yè)課堂教學面臨的問題

（一）教材內容重疊，缺乏有效的教學時間

相對其它學科而言，教育學的興起時間比較晚，近幾年國內的教育學才發(fā)展得比較迅速，出現(xiàn)了一個專業(yè)教材不斷誕生的高潮，隨之也產(chǎn)生了一系列問題。第一、很多教育學專業(yè)教材的內容都相差不大，沒有自己的觀點，缺乏創(chuàng)新性；第二、與教育學專業(yè)的分支學科相匹配的教材出現(xiàn)內容大同小異的現(xiàn)象，如教育學和教育哲學這兩門課程中很多內容都是重疊的。有些內容的重疊是因為知識的相關性，是必要的，但這就要求各學科之間要進行良好的教學溝通，杜絕課程內容的相互重疊。

（二）功利性取向對課堂教學的影響

由于當今社會就業(yè)難的問題，所以很多學生從一進入大學就在擔憂畢業(yè)后的工作問題，因此，很多學生還沒有開始真正接觸教育學的專業(yè)知識，就已經(jīng)在擔憂畢業(yè)后是否能成為教師，除了當教師還有沒有其他的就業(yè)機會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業(yè)后不能成為教師，那現(xiàn)在學的專業(yè)知識以后就排不上任何用場。學生這種功利性的心態(tài)會為其日后的學習造成非常不好的影響。學生在入學之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問題而擔憂，這是我國現(xiàn)階段的國情所致，本無可厚非，但如果學生處理不好這種情緒，功利心太過嚴重，則會處于迷茫無助的狀態(tài)，更嚴重的則會喪失學習的激情和熱情，這必然會給課堂教學帶來負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學生的雙重功利性，課堂教學必然不會取得良好的教學成果。

（三）專業(yè)教師的綜合素質有待提高

良好的課堂教學效果離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師，教師是課堂教學改革的關鍵。目前，各高校教育學專業(yè)的教師都有比較高的學歷，研究生學歷的教師占很大的比重。但受到當前社會風氣的影響，很多教師把學歷水平的進一步提高、科研項目的進展等一系列與個人經(jīng)濟利益密切相關的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學中，影響了課堂教學的成果。

二、針對課堂教學改革的意見

（一）重新設置課堂教學內容

從社會需求而言，教育學專業(yè)需要培養(yǎng)具備高新知識體系的優(yōu)秀人才，從教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標而言，其培養(yǎng)出的人才應該是具有扎實的專業(yè)知識和寬廣的專業(yè)面的全能型人才。學校對于專業(yè)課程的調整應該緊緊圍繞教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行，要脫離傳統(tǒng)課程所遺留的影響，勇于突破傳統(tǒng)課程的束縛，敢于創(chuàng)新。在依據(jù)本校實際教學情況的基礎上，對傳統(tǒng)課程進行適當?shù)匦抻?，選擇有助于夯實學生專業(yè)基礎，拓寬學生知識面的典型課程。學校設置課程時，不能簡單地只考慮學科安排這一角度，還要結合課程目標、內容、體系等因素。學?？茖W的課程設置是教育學專業(yè)課堂教學能夠取得良好效果的前提。

（二）精煉學科內容，增加有效課堂時間

學校應該舍棄傳統(tǒng)的教學方式，結合本校的課程資源，把握整個教學體系，精煉每個分支學科的教學內容，從眾多的教學內容中為學生選取精辟的教學課程，同時注重培養(yǎng)學生的自學能力。為了防止各個分支學科教學內容的相互重復，學校除了要對課程進行精煉外，還應該組織教育學專業(yè)的相關教師進行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內容，確定各自課程的教學重點，這不僅能有效避免各學科之間的重復，增加有效的課堂時間，還能保證學生所學內容的系統(tǒng)性及關聯(lián)性。除此之外，教育學專業(yè)應該增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高對實踐教學的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學效率及教學質量，更重要的是，能有效調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動投入到專業(yè)課程的學習中。

（三）提高教師的綜合素質

由于教育學專業(yè)的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質會對學生產(chǎn)生深厚的影響。因此，學校應該向專業(yè)教師提出更高的要求，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，以便更有效地提高課堂教學的效果。

三、小結

綜上所述，教育學專業(yè)不管是對于高校而言，還是對于我國的教育事業(yè)而言都十分重要，因此，各高校必須采取有效措施，盡快解決各種影響課堂教學效果的問題。

作者：李蕾 盧東 單位：江西應用科技學院