師范院校教育學(xué)課程價值取向
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引言
近年來，我國全面推進(jìn)了對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)現(xiàn)，大力實施新課程，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一個新的背景，而教師的教育問題是新背景下的一個廣受關(guān)注的重要的研究課題。師范院校是教師教育體系的主體，師范院校的教學(xué)質(zhì)量與我國教師隊伍素質(zhì)的高低具有直接的關(guān)系，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。因此，注重和加強師范院校教學(xué)質(zhì)量的提高對新形勢下教育的改革和發(fā)展具有積極的意義。
就當(dāng)前情況而言，我國師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題比較突出，這與師范院校對教育學(xué)課程的價值取向認(rèn)識不足和定位不清具有很大的關(guān)系，由此導(dǎo)致的教學(xué)實踐與教學(xué)理論相脫離，使得師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題一直沒能得到解決。教學(xué)與課程之間是緊密相連的。師范院校只有在明確教育學(xué)課程的價值取向的基礎(chǔ)上對教學(xué)實踐進(jìn)行研究，才能找到有效的教學(xué)方法。教育學(xué)課程價值取向的是滿足學(xué)生適應(yīng)教師角色的具體要求和實現(xiàn)學(xué)生教師專業(yè)成長。教育學(xué)課程價值取向體現(xiàn)了教學(xué)實踐的價值訴求[1]。
二、素質(zhì)化教學(xué)實踐：有效途徑
實現(xiàn)教育學(xué)課程價值取向的有效途徑是素質(zhì)化教學(xué)。素質(zhì)化教學(xué)的實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，下面我們對此進(jìn)行分析。
1.先進(jìn)的教育觀念
教育觀念是一種思想意識形態(tài)，主要由學(xué)習(xí)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等構(gòu)成。在新的教育背景下，傳統(tǒng)落后的教育觀念無法適應(yīng)新的教育發(fā)展的要求，對教育水平的提高具有較大的阻礙作用。教育觀念統(tǒng)帥和引領(lǐng)著教育實踐，同時對對教師思考問題的角度和思維運作的方式具有直接的影響。因此，選擇先進(jìn)正確的教育觀念是進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)首先要考慮的。師范院校的教師在實際的教學(xué)過程中，要對教育的方向進(jìn)行正確的把握，運用各種方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
2.勇于創(chuàng)新的心向
從廣義而言，教師的角色也是一個探究者角色，教師需要不斷進(jìn)行探究，對教材、學(xué)生和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，了解各種教育要素之間的關(guān)系。此外，教師要實現(xiàn)專業(yè)的成長，除了具備探究精神之外，還應(yīng)用于創(chuàng)新，在教學(xué)活動中不斷開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)自我的超越。教師的專業(yè)發(fā)展是一個積累實踐經(jīng)驗的過程，教師只有在教學(xué)實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展[2]。
3.較強的理解能力
教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)為對具體的教育對象和教育情景的理解，并根據(jù)具體的教育對象和教育情景的不同，選擇不同的教育行為，教師所面對的教育對象和身處的教育情景是多變、特殊和復(fù)雜的。教師成為專家的資本依賴于教師對教育對象和教育情景的智慧水平和較強的判斷理解能力。因此，在進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)實踐中，教師應(yīng)具備較強的理解能力，以應(yīng)對多變的教學(xué)環(huán)境和教育對象。
4.善于吸納和學(xué)習(xí)的習(xí)慣
知識社會對教師的特別要求就是教師要善于學(xué)習(xí)，這是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的必然選擇。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師的終身學(xué)習(xí)具有突出的策略性意義，教師的自我發(fā)展體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各個方面，教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教育理念。教師要跟上時展的步伐，不斷學(xué)習(xí)心的知識，善于理解和領(lǐng)悟及吸納新的理念和新的教學(xué)成果。師范院校教師在進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)實踐的過程中，要具備善于吸納和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自身的知識和教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)效果的提高[3]。
三、生命化教學(xué)實踐：切實保證
教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師，每個主題都蘊涵著自主性、成長性和獨特性等特征。教學(xué)活動與生命活動息息相關(guān)。實現(xiàn)教育學(xué)課程價值取向的切實保證是進(jìn)行生命化的教學(xué)實踐。教師在實際的教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的生命成長。教師要努力開發(fā)學(xué)生的生命潛能，喚醒學(xué)生的生命意識和增強學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地實現(xiàn)自身的生命價值。我們將這種教學(xué)方式稱之為生命化教學(xué)。生命化教學(xué)是指以對學(xué)生進(jìn)行激活為基礎(chǔ)，使每一個學(xué)生成為充滿生機的生命體的教學(xué)。素質(zhì)化的教學(xué)需要在生命化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，后者是前者的條件。素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它的形成需要經(jīng)過積累和沉淀的過程。教育學(xué)理論的素質(zhì)基礎(chǔ)需要依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟和吸收及內(nèi)化，這一過程需要依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入，是別人無法替代的。根據(jù)國外學(xué)者的研究可知，學(xué)習(xí)投入主要是由行為投入、情感投入和認(rèn)知投入等組成的。行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的時間和精力等努力程度和活動強度；情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗到的滿足感、困惑感和滿足感等；認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的自我監(jiān)控和認(rèn)知策略等。可知，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生行、情和知全方位的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入是素質(zhì)化教學(xué)的基礎(chǔ)，而生命化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。所以，生命化教學(xué)是保證教育學(xué)課程價值取向?qū)崿F(xiàn)的重要措施。因此，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)對如何有效進(jìn)行生命化教學(xué)進(jìn)行積極的探索和研究[4]。
四、結(jié)語
在師范院校教育學(xué)的課程教學(xué)中，進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)是一種真正關(guān)注學(xué)生價值的教學(xué)方法，它能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)化教學(xué)是實現(xiàn)教育學(xué)課程價值取向的有效途徑[5]。此外，實現(xiàn)教育學(xué)課程價值取向的切實保證是進(jìn)行生命化的教學(xué)實踐。素質(zhì)化教學(xué)和生命化教學(xué)對促進(jìn)教育學(xué)課程價值取向的實現(xiàn)具有重要的作用。師范院校的教師只有致力于素質(zhì)化的教學(xué)和生命化教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價值[6]。
作者：喻莉 單位：銅仁學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院