思想政治教育心理學(xué)研究

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【關(guān)鍵詞】 思想政治教育；心理學(xué)；學(xué)科建設(shè)；研究述評(píng)

一、引言

思想政治教育心理學(xué)是在20世紀(jì)80年代逐漸產(chǎn)生的思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的交叉、邊緣學(xué)科。[1]筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“思想政治教育心理學(xué)”為主題和關(guān)鍵詞，查找到的最早關(guān)于“思想政治教育心理學(xué)”的論文是車文博在1987年4月發(fā)表的《中國(guó)心理學(xué)會(huì)基本理論專業(yè)委員會(huì)1986年學(xué)術(shù)年會(huì)總結(jié)》，該文章論述了“思想政治工作心理學(xué)的任務(wù)問題”、“思想政治教育心理學(xué)的對(duì)象問題”等。以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索來源查找到的最早的思想政治工作心理學(xué)專著為由劉達(dá)臨主編，1985年由上海人民出版社出版的《思想政治工作心理學(xué)》。而最早的思想政治教育心理學(xué)專著為由武懷堂主編，1987年由華夏出版社出版的《思想政治教育心理學(xué)》，“1991年國(guó)家教委思想政治工作司組織編寫思想政治教育本科專業(yè)教材，第一批教材就包含思想政治教育心理學(xué)。”[2]筆者擬對(duì)已有研究成果進(jìn)行概括與述評(píng)，試圖為后續(xù)研究者指明研究方向，拓展研究空間，為實(shí)踐提供參考價(jià)值。

二、資料來源與方法

資料來源是“中國(guó)知網(wǎng)”，內(nèi)容樣本為1980年1月至2018年9月10日樣本庫中主題包含“思想政治教育”+“心理學(xué)”（1630條）及“思想政治教育心理學(xué)”（85條）研究的文獻(xiàn)。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“思想政治教育+心理學(xué)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)共1650篇，其中發(fā)表在《中國(guó)教育學(xué)刊》《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)高等教育》等核心期刊上的論文共118篇，碩士論文共398篇，博士論文共67篇，中國(guó)會(huì)議論文共18篇，國(guó)際會(huì)議論文共2篇，發(fā)表于報(bào)紙和輯刊上的文章數(shù)量分別為6篇和4篇。以“思想教育心理學(xué)”和“思想政治心理學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)涉及的文章分別有180篇和878篇。

三、思想政治教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

自產(chǎn)生以來，該學(xué)科得不斷發(fā)展和其學(xué)科研究得不斷深化，使得思想政治教育學(xué)和心理學(xué)地結(jié)合更加密切。概括而言，思想政治教育心理學(xué)的研究成果主要有：

1、對(duì)此學(xué)科存在必要性的研究

許多專家學(xué)者皆對(duì)該學(xué)科存在的必要性進(jìn)行了系統(tǒng)地論證：第一，思想政治教育學(xué)與心理學(xué)聯(lián)結(jié)的科學(xué)性。陳大柔和叢杭青、施春華、李小寧、彭文麗等學(xué)者均認(rèn)為：思想教育必須以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)或基本依據(jù)。[3][4][5][6]張?jiān)婆c李術(shù)紅也分別論述了思想政治教育與心理學(xué)的關(guān)系。[7][8]第二，思想政治教育學(xué)借鑒心理學(xué)成果的必要性。李術(shù)紅和楊芷英均表示，思想政治教育學(xué)要加強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性等，就必須借鑒心理學(xué)的理論和方法。[9][10]

2、對(duì)此學(xué)科基礎(chǔ)理論地研究

思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包含其研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)等。首先，針對(duì)思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)者們的觀點(diǎn)略有分歧，但大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都包含思想政治教育過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律。武懷堂、姜相志、郭崇岳三人的觀點(diǎn)可概括為：此學(xué)科是研究人們?cè)谒枷胝谓逃^程中的心理現(xiàn)象及心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。[11][12][13]胡凱、榮復(fù)康指出：這門學(xué)科以人們的思想形成和發(fā)展的心理規(guī)律，以及依據(jù)這種心理規(guī)律對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象。[14]張?jiān)普J(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象和心理問題。[15]其次，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究意義。其一，實(shí)踐意義。陳大柔和叢杭青、施春華等學(xué)者的觀點(diǎn)可以概括為：“五個(gè)有利于”。其二，理論意義。張?jiān)?、施春華觀點(diǎn)相似：研究此學(xué)科，有利于健全思想政治教育的學(xué)科體系，從而有效地促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的完善和發(fā)展。[16][17]楊芷英認(rèn)為，研究思想政治教育心理學(xué)理論意義包括：有助于探析思想政治教育中人的心理活動(dòng)規(guī)律，有助于豐富思想政治教育理論研究[18]。楊玉宇等從四個(gè)方面分析了思想政治教育心理學(xué)的實(shí)踐意義。針對(duì)建構(gòu)和完善思想政治教育心理學(xué)的意義，胡凱與周穎的觀點(diǎn)可總結(jié)為：“六個(gè)需要”。如：創(chuàng)新思想政治教育理念的需要；時(shí)展的需要，心理學(xué)學(xué)科具體化的需要等。[19][20]第三，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究原則和方法。其一，針對(duì)思想政治教育心理學(xué)研究原則，陳大柔、叢杭青指出，思想政治教育心理學(xué)研究的原則主要包括：客觀性原則、系統(tǒng)性原則等四大原則。[21]張?jiān)苿t認(rèn)為，研究思想政治教育心理學(xué)的原則，主要有以史為鑒的原則、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的原則和為我所用的原則。[22]莊媛提到了以人為本原則。[23]其二，對(duì)于思想政治教育心理學(xué)研究方法。陳大柔和叢杭青認(rèn)為，思政教育心理學(xué)的研究方法有觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法等八種方法。[24]王艷林提出，該學(xué)科的研究方法可分為三個(gè)階段：一是自我觀察法，二是以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的研究。三是以操作主義為基礎(chǔ)的研究。[25]馬文駒則指出，思想政治教育心理學(xué)的研究方法主要包括：理論研究法、文獻(xiàn)研究法等。[26]第四，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（特性）。它既有一般心理學(xué)的共同特征，也有本學(xué)科獨(dú)具的特點(diǎn)。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)主要有：階級(jí)性、綜合性、群眾性、說理性和實(shí)踐性。[27]張?jiān)苿t認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)除具有實(shí)踐性外，兼具交叉性和應(yīng)用性。[23]王希永、楊芷英和李賀剛等均指出，思想政治教育心理學(xué)還具有邊緣性和黨性的特點(diǎn)。[29][30]

3、對(duì)思想政治教育對(duì)象的心理研究

楊芷英與胡凱等人均認(rèn)為，這門學(xué)科對(duì)教育對(duì)象的心理研究體現(xiàn)為對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體心理研究和群體心理研究。[31][32]第一，教育對(duì)象的個(gè)體心理研究包括對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個(gè)性心理及其差異等方面的研究。首先，對(duì)教育對(duì)象在思想政治教育過程中的學(xué)習(xí)心理和接受心理的研究。筆者選取“思想政治教育接受心理研究”為主題，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”中的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，涉及該主題的文獻(xiàn)共計(jì)62篇，研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一，王麗榮對(duì)思想政治教育者接受心理特征進(jìn)行了論述。[33]二，趙興宏、徐曉寧、羅敏闡述了思想政治教育中受教育者的接受心理障礙。[34]三，鄧燦輝論述了女大學(xué)生的思想政治教育接受心理。[35]四，劉芳玲對(duì)大學(xué)生思想政治教育接受心理的基本特征進(jìn)行了解釋。[36]五，李洋、孫穎提出了思想政治教育的個(gè)體接受心理的三種機(jī)制。[37]其次，對(duì)思想政治教育對(duì)象的個(gè)體心理差異的研究。王仕民指出：思想政治教育對(duì)象的個(gè)體心理差異主要體現(xiàn)為興趣、氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。[38]再次，余佳、楊炎稀論述了思想政治教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用。[39]第二，張?jiān)啤钴朴⒑屯跏嗣窈蜅钣裼畹确謩e從不同角度闡釋教育對(duì)象的群體心理及與之相關(guān)的概念。[40][41][42][43]楊玉宇等論述了思想政治教育中群體的心理特征與功能。[44]張?jiān)普J(rèn)為，群體心理包括：認(rèn)同感、歸屬感等。[45]王仕民提出了群體內(nèi)部成員之間的心理差異的概念。[46]

4、對(duì)思想政治教育過程的心理研究

第一，思想政治教育的心理學(xué)基礎(chǔ)。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學(xué)最主要的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的思政教育學(xué)和科學(xué)的心理學(xué)，它還與倫理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系。[47]張?jiān)铺岬剑枷胝谓逃睦韺W(xué)首要的基礎(chǔ)是實(shí)踐方面的基礎(chǔ)，理論方面的基礎(chǔ)主要涉及心理學(xué)方面。[48]楊芷英認(rèn)為心理發(fā)展是接受思想政治教育的基本前提。[49]王仕民指出，思想政治教育心理學(xué)必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以思想政治教育學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)。[50]第二，思想政治教育的心理機(jī)制和心理功能。其一，兩位學(xué)者分別思想政治教育的學(xué)習(xí)心理機(jī)制和接受心理機(jī)制展開了研究。[51][52]王仕民還提出了自我教育的心理機(jī)制。[53]其二，楊芷英提出，思想政治教育的心理功能包括激勵(lì)功能、態(tài)度轉(zhuǎn)變功能和情緒調(diào)節(jié)功能。[54]王仕民提出了思想政治教育的心理保健功能。[55]張?jiān)萍姓撌隽怂枷胝谓逃谌说男睦戆l(fā)生、發(fā)展中的功能。[56]第三，思想政治教育的心理效應(yīng)。學(xué)者們皆論述了思想政治教育心理效應(yīng)的類型、作用與特征等。[57][58]王仕民也闡述了思想政治教育的心理誤區(qū)和心理效應(yīng)的應(yīng)用。[59]第四，思想政治教育的心理學(xué)原則和方法。其一，思想政治教育的心理學(xué)原則。楊芷英與王仕民均認(rèn)為，適應(yīng)于思想政治教育過程的心理學(xué)原則主要有心理引導(dǎo)原則、心理相容原則等五大原則。[60][61]此外，王仕民提出了心理疏導(dǎo)原則與情感強(qiáng)化原則。[62]楊竹蕓還提到了思想政治教育心理學(xué)的疏導(dǎo)溝通原則、情感滲透原則等四大原則。[63]其二，思想政治教育的心理學(xué)方法。王仕民指出，思想政治教育的心理學(xué)方法包括：思想政治教育的心理震懾法、認(rèn)知改變法、心理交融法。[64]楊芷英同樣提出了認(rèn)知改變法，同時(shí)，她認(rèn)為，思想政治教育的心理學(xué)方法還包括活動(dòng)體驗(yàn)法和行文訓(xùn)練法。[65]第五，思想政治教育過程的心理規(guī)律。楊芷英、楊玉宇等皆論述了思想政治教育的心理規(guī)律，但角度不同。楊芷英闡述了心理規(guī)律的含義及內(nèi)容、心理矛盾,而楊玉宇等則就基本心理規(guī)律、個(gè)體心理規(guī)律及群體的心理特征與功能展開了討論。[66][67]

5、對(duì)思想政治教育者的研究

其一，針對(duì)思想政治教育者的能力，陳大柔、叢杭青闡述了思想政治教育者能力結(jié)構(gòu)的十大要素，并從“自然素質(zhì)是其生理基礎(chǔ)”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)是其必要條件”等四個(gè)方面論述了思想政治教育者能力的形成與發(fā)展。[68]其二，對(duì)于思想政治教育者的心理素質(zhì)，張?jiān)?、王仕民和楊玉宇等從心理素質(zhì)的含義和作用、基本內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面闡釋了思想政治教育者的心理素養(yǎng)。[69][70][71]其三，王新山、王玉婷對(duì)思想政治教育心理學(xué)對(duì)思想政治教育者的心理研究的概念進(jìn)行了界定。[72]

6、對(duì)網(wǎng)絡(luò)與此學(xué)科關(guān)系的研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)者們逐步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育心理學(xué)的關(guān)系。楊玉宇等從“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的特征”等三方面進(jìn)行了論述。[73]康寧剖析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀。[74]魏春英、許屹巍論述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)生思想政治教育心理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。[75]

四、思想政治教育心理學(xué)研究的特點(diǎn)及未來展望

1、已有研究的主要特點(diǎn)

以上文獻(xiàn)，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都取得了一定成果，表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：范圍較寬，領(lǐng)域較廣。首先，其研究成果主要涉及研究對(duì)象、研究意義等諸多方面，領(lǐng)域較寬，且每一方面皆有細(xì)化研究。其次，對(duì)思想政治教育對(duì)象的心理研究畛域頗廣，涉及文獻(xiàn)相對(duì)較多，涵蓋了多個(gè)視角、多種維度。例如，《90后大學(xué)生思想政治教育接受心理影響因素及對(duì)策研究》、《e時(shí)代大學(xué)生思想政治教育接受心理》、《女大學(xué)生思想政治教育接受心理新探》等。研究結(jié)論相對(duì)充足。雖然學(xué)者對(duì)于思想政治教育心理學(xué)的研究存在分歧，但就大部分問題都達(dá)成了共識(shí)。例如，學(xué)者們皆認(rèn)為研究思想政治教育心理學(xué)有理論與實(shí)踐意義。誠(chéng)然，目前關(guān)于該學(xué)科的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但我們?nèi)孕枳⒁庋芯恐械呢叫韪倪M(jìn)之處：其一，研究成果的質(zhì)量有待提升。思想政治教育心理學(xué)的研究范圍較為廣泛，但研究成果大多發(fā)表在一般刊物、一般大學(xué)、學(xué)院學(xué)報(bào)或?yàn)榇T博論文中，發(fā)表在核心期刊，如《中國(guó)教育學(xué)報(bào)》《中國(guó)高等教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》和CSSCI期刊上的文獻(xiàn)較少。譬如，對(duì)于思想政治教育對(duì)象接受心理的研究成果主要為碩士論文或者主要集中于《高教論壇》、《高教期刊》等一般文獻(xiàn)，而發(fā)表在《思想教育研究》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等的文章僅有12篇。其二，研究對(duì)象比例失衡。學(xué)者們對(duì)思想政治教育心理學(xué)的研究大多集中于高校、大學(xué)生與碩博研究生，而對(duì)中小學(xué)生的研究成果相對(duì)較少。例如，首先，筆者以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，發(fā)現(xiàn)在總數(shù)為86篇的文獻(xiàn)中，關(guān)于碩博士生、大學(xué)生及高校的思想政治教育心理學(xué)研究的文獻(xiàn)多達(dá)21篇，關(guān)于中小學(xué)生及中小學(xué)校的研究則寥寥無幾，僅有《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)生思想政治教育心理學(xué)探析》1篇。其三，思辨研究多，實(shí)踐研究少。筆者在以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行普通檢索而出的100篇文獻(xiàn)中，從理論層面進(jìn)行論述的共有75篇，從實(shí)踐層面進(jìn)行論述的共有16篇，思想政治教育心理學(xué)的研究綜述共有9篇。大多數(shù)學(xué)者都是基于理論方面進(jìn)行研究，而對(duì)實(shí)證研究成果較少。其四，缺乏追蹤研究。筆者以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為主題詞進(jìn)行普通檢索，發(fā)現(xiàn)僅1篇的作者有88人，占作者總數(shù)的88%，發(fā)表2篇及以上論文的作者僅占總數(shù)的12%。由此可見，對(duì)思想政治教育心理學(xué)研究的持續(xù)性與實(shí)證性欠佳。

2、對(duì)后續(xù)研究的展望

基于思想政治教育心理學(xué)已有的研究成果和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們還需完善以下幾方面：其一，進(jìn)一步構(gòu)建和充實(shí)學(xué)科體系。思想政治教育心理學(xué)需要整合思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等的相關(guān)理論，學(xué)科的整合性和系統(tǒng)性還需增強(qiáng)。因此，我們要進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析、概括，整合和創(chuàng)新，培育能充分反映社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的新成果，創(chuàng)建與思想政治教育、心理健康教育等相容的新理念，建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代變遷的學(xué)科理論和內(nèi)容體系。其二，增強(qiáng)實(shí)證研究。此學(xué)科是在思想政治教育實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。研究者要加強(qiáng)實(shí)證研究，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，應(yīng)面向社會(huì)，放眼未來，研究在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)狀況，這為該學(xué)科提供了很多課題，能夠促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。其三，強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，我們要依照思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，重視拓寬學(xué)科資源，培養(yǎng)后備人才隊(duì)伍。首先，針對(duì)教育者，要開展思想政治教育學(xué)科和心理學(xué)科相關(guān)知識(shí)、操作能力的培訓(xùn)，使理論與實(shí)踐深度結(jié)合，融會(huì)貫通。其次，思想政治教育心理學(xué)研究者尚缺乏深入地協(xié)作和溝通，大多數(shù)專著是由獨(dú)立學(xué)者出版的，存在學(xué)科封閉問題。因此，需要強(qiáng)化研究隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)研究人員的協(xié)作，以保障思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展有后備力量和強(qiáng)勁動(dòng)力。

作者：田悅 單位：湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院