高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革策略

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［摘要］為了完善考試制度，嚴格開展教師職業(yè)準(zhǔn)入的管理工作，確保教師隊伍的質(zhì)量，我國明確提出師范類專業(yè)學(xué)生申請中小學(xué)教師資格也需要參與教師資格考試，也就是國家教師資格考試，獲取教師資格證。教師資格國考背景下，高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的時展需求，應(yīng)著重結(jié)合國考情況進行學(xué)前心理學(xué)課程改革，為提高高師學(xué)校學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的能力提供幫助。

［關(guān)鍵詞］教師資格國考背景;高師學(xué)校;學(xué)前心理學(xué);課程改革

教師資格國考背景下，師范生免考資格已經(jīng)取消，師范生也需要參與考試才能獲取教師資格證，而在教師資格國考中，“保教知識與能力”占比較高，因此，高師學(xué)校就應(yīng)結(jié)合目前的情況，著重改革學(xué)前心理學(xué)課程，提高學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的能力，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、教師資格國考背景下高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革的必要性

(一)課程的考試分值比重高教師資格國考中，學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)前心理學(xué)課程的試題數(shù)量、分值占比非常高，將近50分。與此同時，學(xué)前心理學(xué)在試卷中的試題類型涉及面廣，不僅有活動設(shè)計方面的試題，還有選擇性、簡答性、論述性與材料性的問題。因此，高師學(xué)校應(yīng)著重關(guān)注學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)與改革創(chuàng)新，完善有關(guān)的教育內(nèi)容，不斷提升課程教學(xué)水平，提高學(xué)生應(yīng)對考試的能力。

(二)課程的考試知識點多考試大綱中，關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展方面的內(nèi)容較多，涉及的知識點廣泛，包括幼兒發(fā)展特點、幼兒發(fā)展過程、影響幼兒發(fā)展的因素、幼兒生理與心理發(fā)展等，重點考查學(xué)生對幼兒的認知能力、對幼兒個性發(fā)展的分析能力、對幼兒情緒與情感發(fā)展的研究能力等，而這些內(nèi)容大多來自學(xué)前心理學(xué)課程。為了滿足學(xué)生考取教師資格證的需要，教師應(yīng)重點對學(xué)前心理學(xué)課程進行改革，改編傳統(tǒng)的課程模式，按照國考考點設(shè)置課程，促使學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

(三)課程的考試難度逐漸增加教師資格國考雖然沒有分設(shè)學(xué)前教育階段的考試，但設(shè)置了專業(yè)理論課程方面保教知識與能力的考核科目，綜合分析歷年真題可以了解到，試卷中的知識點已經(jīng)向著綜合化趨勢發(fā)展，考試的難度逐漸增加。因此，如果學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)仍采用目前的教學(xué)方式，會很難引導(dǎo)學(xué)生將知識點融會貫通，這不利于學(xué)生考取教師資格證。此情況下進行課程改革非常必要。教師應(yīng)結(jié)合教師資格國考的情況，合理設(shè)置學(xué)前心理學(xué)課程的內(nèi)容和模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同題型的能力，使課程教育工作與考試考核重點相互契合。

(四)課程考試中實踐操作技能考查較多教師資格國考中，學(xué)前心理學(xué)課程方面的試題大多考查學(xué)生實踐操作技能，尤其是材料分析類型的試題，主要考查學(xué)生將學(xué)前心理學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐操作中解決問題的能力，如:設(shè)置材料分析試題，考查學(xué)生利用學(xué)前心理學(xué)知識解決幼兒說臟話、告狀等問題。學(xué)生只有全面掌握將理論知識運用到實踐操作中的技能，才能確?？既〗處熧Y格證書。傳統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)課程教育工作中，教師更重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實際操作技能。因此，需要改革與完善高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育，將理論知識教育與實踐操作教育有機整合，為學(xué)生模擬真實的場景，鍛煉學(xué)生的操作技能、分析與解決問題的能力，提高學(xué)生考取資格證書的能力。

二、教師資格國考背景下高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程問題

(一)課程模式不良目前，在學(xué)前心理學(xué)教育領(lǐng)域中，部分高師院校還存在課程模式不完善的問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的能力，這會對國考背景下的學(xué)前心理學(xué)教育工作的有效實施和開展產(chǎn)生不良的影響。部分高師院校關(guān)于兒童心理健康、兒童情緒情感方面的課程匱乏，不能利用完善的課程模式引導(dǎo)學(xué)生深入探討和研究兒童的攻擊性心理特點與分享性心理特點，缺乏習(xí)題庫與其他的知識系統(tǒng)，不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強應(yīng)對國考的能力。

(二)實踐操作課程匱乏當(dāng)前，部分高師學(xué)校中的學(xué)前心理學(xué)課程中，理論部分的占比較高，實踐操作部分的占比較低，難以通過實踐操作性的課程著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和專業(yè)能力，也很難對學(xué)生考取教師資格證的能力起到推動作用。［1］

(三)課程評價模式單一從當(dāng)前國考的情況來看，國考對學(xué)生的理論知識掌握、實踐操作技能非常重視，但是，部分高師學(xué)校在學(xué)前心理學(xué)課程考核方面，考核評價的模式過于單一，難以全面考查、分析學(xué)生的操作技能和專業(yè)水平，這不僅不利于課程的有效改革和建設(shè)，還會對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

三、教師資格國考背景下高師學(xué)校

學(xué)前心理學(xué)課程改革措施高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革工作應(yīng)結(jié)合教師資格國考的情況，強化課程改革的效果，培養(yǎng)學(xué)生考取資格證書的綜合實踐能力。具體的改革措施如下。

(一)創(chuàng)建較為完善的課程模式學(xué)前心理學(xué)的課程改革工作應(yīng)著重創(chuàng)建較為完善的課程模式，針對課程內(nèi)容優(yōu)化整合，豐富課程中的各種資源，階段性地進行課程內(nèi)容的更新與改革，在保證課程完善性的情況下培養(yǎng)學(xué)生考取資格證書的能力。首先，課程改革應(yīng)著重對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合與完善，將學(xué)前心理學(xué)的教材作為課程改革的基礎(chǔ)，在教材中設(shè)置和教師資格國考相關(guān)的內(nèi)容，如設(shè)置學(xué)前心理學(xué)概述、學(xué)前兒童感知覺與注意力、兒童記憶力與想象力、兒童思維與言語、兒童情緒情感與個性發(fā)展、兒童心理健康教育等章節(jié)，保證所整合設(shè)置的內(nèi)容與國考的考核重點相聯(lián)系。另外，還應(yīng)在每個章節(jié)中補充設(shè)置關(guān)于兒童發(fā)展的心理學(xué)課程知識，完善學(xué)前心理學(xué)方面的知識架構(gòu)與體系，增強學(xué)生對各個知識點的理解能力。其次，應(yīng)著重完善課程中的資源內(nèi)容。在國考考試難度逐漸增加的環(huán)境下，補充關(guān)于學(xué)前心理學(xué)的實驗、紀(jì)錄片等視頻資源，整合兒童心理特點的案例，尤其是兒童攻擊性心理、分享性心理與告狀心理等，在完善課程資源的同時引導(dǎo)學(xué)生形成對兒童心理的全面、準(zhǔn)確了解。還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與國考相關(guān)的習(xí)題庫，在網(wǎng)絡(luò)中整合慕課資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)前心理學(xué)課程教育的優(yōu)化性與嚴謹性。最后，應(yīng)著重進行課程內(nèi)容的更新與改善，在課程中適當(dāng)介紹一些國內(nèi)外的最新研究成功，尤其是兒童自控能力培養(yǎng)、兒童面臨誘惑物的心理等方面，將這些整合到課程架構(gòu)中，有利于指導(dǎo)高師學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置幼兒游戲化教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)等部分的內(nèi)容，在案例分析與模擬現(xiàn)場的課程中培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的理論知識運用能力、實踐操作技能。［2］

(二)強化課程的教學(xué)改革力度高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革的工作中，應(yīng)按照教師資格國考的要求，強化課程教學(xué)改革力度，將理論教育與實踐教學(xué)有機整合，培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的實踐能力?？梢岳谜n程教學(xué)改革的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)知識對兒童進行觀察、分析，理解并掌握兒童的發(fā)展規(guī)律，形成準(zhǔn)確的觀念認知，確保在教師資格國考中取得良好成績，在未來崗位工作中具有一定的工作能力和競爭能力。首先，應(yīng)著重開展實踐操作活動。在課程的理論教學(xué)工作中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析學(xué)前心理學(xué)的概念內(nèi)容、范疇知識與原理，從簡單到困難，循序漸進地學(xué)習(xí)知識，明確理論知識的邏輯關(guān)系，完善課程理論知識架構(gòu)。而在實踐操作的課程教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體部分，創(chuàng)建體驗性、模擬性的實踐操作項目和教育模式，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、實踐操作的能力，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。在課程學(xué)時分配方面，應(yīng)將理論課程與實踐操作課程的比例控制在1∶1，理論課程主要在學(xué)校、教室內(nèi)開展，實踐操作課程可在幼兒園、仿真實訓(xùn)室中開展，為學(xué)生設(shè)置幼兒心理發(fā)展的研究項目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后可以自主研究幼兒的身心發(fā)展特點，歸納總結(jié)更多的實踐操作技能。［3］在實踐課程中，應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在做作業(yè)的過程中深入評價幼兒的心理特點，提出學(xué)前幼兒教育的手段和策略，在優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式和體系的同時不 斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其次，課程改革的各個階段應(yīng)著重采用案例教學(xué)法，為高師學(xué)校學(xué)生設(shè)置關(guān)于學(xué)前心理學(xué)方面的問題案例、情景性案例等。學(xué)生分析和研究案例的過程就是提升綜合分析能力與案例內(nèi)容研究能力的過程，學(xué)生會在這一過程中形成對抽象性的知識的深入準(zhǔn)確理解。例如，教師可在課程中引入關(guān)于兒童攻擊性行為的案例，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中全面研究和分析兒童做出攻擊性行為的心理特點，研究不同年齡兒童的心理特征與行為規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，能通過對案例內(nèi)容的研究和分析提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。最后，應(yīng)融入項目教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于幼兒心理特點分析和研究的項目，要求學(xué)生按照項目的內(nèi)容自主制訂完善的項目計劃方案，明確項目具體的實施措施和要點，對項目進行全面檢查評估，然后做好項目展示。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的能力，在項目中，學(xué)生還應(yīng)將兒童作為觀察和分析的對象，以小組的形式共同研究和分析兒童的心理特點與行為特點。這有利于在針對性研究分析的過程中培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的教師資格國考應(yīng)對能力、實踐操作能力、問題研究和解決能力，從根本上提高教育工作的高效化水平。［4］

(三)強化課程考核評價改革在教師資格國考的背景下，高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革應(yīng)該強化考核評價模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，按照國考的情況深入研究和評價高師學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力與實踐操作能力，創(chuàng)建完善的考核評價體系。首先，應(yīng)著重考核學(xué)生的能力，按照教師資格國考試題中學(xué)前心理學(xué)內(nèi)容的綜合化與應(yīng)用性特點，考核學(xué)生利用學(xué)前心理學(xué)課程知識解決兒童教育問題的能力，設(shè)置綜合性的考試題型，這樣才能夠考核、分析學(xué)生的學(xué)前心理學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，確?？己说撵`活性與多元性。其次，應(yīng)將過程性與終結(jié)性的考核評價方式有機整合，注重給出真實且全面的評價結(jié)果。教師除了要在每學(xué)期期末開展終結(jié)性的評價工作，還應(yīng)該著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，設(shè)置課堂提問考核、單元作業(yè)考核、單元測試考核、見習(xí)作業(yè)考核、閉卷開卷考核等部分，開展綜合性的考核評價活動。最后，應(yīng)將他人評價與自我評價有機整合。其中，他人評價就是教師、同學(xué)的評價，他人評價可以明確學(xué)生在學(xué)前心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，便于學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容。自我評價則是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，這樣學(xué)生能夠深入了解自己對教師資格國考的應(yīng)對能力，有利于形成準(zhǔn)確的自我認知，增強專業(yè)能力和操作技能。［5］綜上所述，教師資格國考的環(huán)境背景下，高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育領(lǐng)域中還存在課程模式不良、實踐操作課程單一、考核評價方式有限的問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的教師資格證考取能力。這就需要強化學(xué)前心理學(xué)課程教育改革力度，完善相關(guān)的課程模式，創(chuàng)新實踐操作課程機制，開發(fā)相關(guān)的考核評價體系和機制，利用完善的課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生操作技能和專業(yè)能力。

參考文獻:

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［2］鄭軍．教師資格證國考背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)課程改革的研究與實踐［J］．年輕人，2019(39):46－78．

［3］阮學(xué)蘭．基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式的構(gòu)建———以閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．林區(qū)教學(xué)，2019(4):122－124．

［4］張景秋．高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革模式探討［J］．科教導(dǎo)刊，2019(35):125－126．

［5］何芝暨．基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革探究———以“學(xué)前心理學(xué)”課程為例［J］．文山學(xué)院學(xué)報，2018(1):102－111．

作者：琚圓圓 單位：忻州師范學(xué)院