教育心理學(xué)課堂教學(xué)改革淺析
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教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上衍生而來的，廣泛汲取教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，亦在推動(dòng)教育學(xué)與心理學(xué)理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面做出卓越貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中，教育心理學(xué)均發(fā)揮潛移默化的影響作用，能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。一方面，有助于提升學(xué)生心理教育針對(duì)性，塑造健全人格與良好心理素質(zhì)。當(dāng)代學(xué)生大多個(gè)性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩(wěn)定，運(yùn)用教育心理學(xué)開展心理健康教育，契合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不僅可幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在教育心理學(xué)指導(dǎo)下，將心理學(xué)與德育相融合，有助于促進(jìn)德育穩(wěn)定開展，提升德育工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，并積極運(yùn)用教育心理學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由美國著名教育心理學(xué)家、約翰·霍普金斯大學(xué)羅伯特·斯萊文教授撰寫，呂紅梅、姚梅林等翻譯的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》（第10版）一書，由人民郵電出版社出版。本書是一部堪稱典范的心理學(xué)教材，在內(nèi)容體系的構(gòu)架、事例的科學(xué)性、實(shí)用性以及可讀性等方面廣受贊譽(yù)。本書不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論、基本概念、基本規(guī)律與方法，而且通過大量的真實(shí)案例將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，教會(huì)讀者如何將教育心理學(xué)的理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，成長(zhǎng)為一名“有意識(shí)的教師”。作者秉承了理論知識(shí)與實(shí)用策略并舉、多元教學(xué)理念與方法并存的特色，每一章都以一幕場(chǎng)景開始，闡釋該章強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐問題，之后的“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識(shí)的教師”專欄則提供了進(jìn)一步的具體策略，給一線教育工作者以專業(yè)的指引。借鑒本書觀點(diǎn)，推動(dòng)教育心理學(xué)實(shí)踐，改革課堂教學(xué)模式，可從以下幾個(gè)維度著手———
第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中，教師所秉持的教學(xué)理念具有明顯滯后性，不重視課堂中的學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用教育心理學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生課堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際訴求，縮短師生之間距離?；诮逃睦韺W(xué)視角，師生關(guān)系是課堂教學(xué)最為重要的人際關(guān)系，良好的師生情感能夠增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)和雙向交流，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。
第二，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂中，教師普遍把精力放在教學(xué)內(nèi)容本身而忽略了課堂氛圍的營造。心理學(xué)研究成果表明，人在輕松狀態(tài)下，大腦皮層神經(jīng)單元會(huì)形成興奮中心，使其思維更加敏捷。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)各類知識(shí)鞏固與吸收。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終以微笑面對(duì)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的“小玩笑”予以適當(dāng)回應(yīng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，使課堂民主、平等、融洽，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系之間的壁壘，學(xué)生可在課堂中暢所欲言、表現(xiàn)自我，最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
第三，改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。著名教育家顧冷沅認(rèn)為：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把握學(xué)生心理傾向，運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方法，為學(xué)生清晰地解釋抽象概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，應(yīng)善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，教師不斷拓寬知識(shí)面，提高教育心理學(xué)運(yùn)用能力。教師不僅要熟悉教材、博覽群書，亦要掌握教育心理學(xué)理念和實(shí)踐方法，方能在課堂中開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)利用教學(xué)之余，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐的研究，積極將教育心理學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的課堂遷移，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教育心理學(xué)理論的運(yùn)用，不僅為教師提高自身教育心理學(xué)實(shí)踐能力提供參考，亦對(duì)課堂教學(xué)改革具有積極作用，應(yīng)將教育心理學(xué)融入各類課程教學(xué)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。
作者:張秋艷 單位:廣州商學(xué)院
