職業(yè)教育心理學建設

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一、職業(yè)教育心理學的現(xiàn)狀及不足

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學是一門交叉學科，是職業(yè)教育與心理學等學科相結合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結構體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構建職業(yè)教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導致職業(yè)教育心理學課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業(yè)教育心理學基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設中，職業(yè)教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學的建設缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學學科和課程建設，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學跨學科的特性。此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學的策略及展望

1.構建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學的建設，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復雜的，心理學的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結構體系

職業(yè)教育心理學在建設中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領域和心理學學術的發(fā)展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業(yè)教育心理學結構體系。職業(yè)教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學實際有社會、家庭和職業(yè)學校三個類別；根據(jù)縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務職業(yè)教育的科學性，突出服務職業(yè)教育的針對性，注重服務職業(yè)教育的實效性，把握服務職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務。要結合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

職業(yè)教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律的基礎上，科學地界定課程性質(zhì)并推進其建設；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學實際的基礎上，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學發(fā)展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系，更好地把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學發(fā)展的支柱。要重視學術研究機構和專業(yè)組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業(yè)人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。

作者：鐘芝蘭 單位：廣州市廣播電視大學招標采購中心