心理健康方向模塊課的人格心理學(xué)教學(xué)改革

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［摘要］根據(jù)心理健康方向模塊課《人格心理學(xué)》課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出人格心理學(xué)教學(xué)改革和優(yōu)化的幾點(diǎn)做法:優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容體系;改革教學(xué)方法，采用練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等;改革課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］心理健康;人格心理學(xué);教學(xué)改革

在當(dāng)代心理學(xué)體系中，人格心理學(xué)是一門從整體上探討人的心理活動(dòng)的學(xué)科。它充分關(guān)注個(gè)體內(nèi)部功能及個(gè)體間的差異，在解釋社會(huì)行為時(shí)，重在探討個(gè)體差異———致使一個(gè)人異于其他人的人格層面。因?yàn)樗芟到y(tǒng)深入地解釋人類心理活動(dòng)的豐富內(nèi)涵，所以具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教育學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)人格心理學(xué)，一方面有助于提升學(xué)生個(gè)體的自我修養(yǎng)，完善個(gè)人人格，促進(jìn)心理健康;另一方面則有助于學(xué)生將所學(xué)廣泛應(yīng)用到未來(lái)工作，如心理咨詢與治療、人才測(cè)評(píng)與選拔等。河南科技學(xué)院教育學(xué)專業(yè)在第6學(xué)期，將人格心理學(xué)作為心理健康方向的模塊課開設(shè)，其實(shí)際的教學(xué)組織和開展過(guò)程，更要突顯人格心理學(xué)的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)化其服務(wù)于實(shí)際生活的應(yīng)用性。而圍繞這學(xué)以致用的應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)，目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍存在諸多問(wèn)題，所以，如何通過(guò)實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生掌握和應(yīng)用人格心理學(xué)的知識(shí)，本文試圖進(jìn)行初步探討。

一、課程內(nèi)容的優(yōu)化

當(dāng)前教育學(xué)模塊課人格心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還聚焦在六大人格學(xué)派理論知識(shí)，缺乏一些應(yīng)用內(nèi)容，致使學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用人格心理學(xué)于心理咨詢與治療人才測(cè)評(píng)等領(lǐng)域的技能。在課程教授方面，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了人格理論的重要性，注重人格理論的學(xué)習(xí)而輕視或者忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系。此外，人格心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以西方人格理論及應(yīng)用為主，缺少對(duì)中國(guó)人格理論及應(yīng)用探討，這勢(shì)必使教育學(xué)模塊課的人格心理學(xué)的教學(xué)停留在理論階段，停留在國(guó)外階段。為此，筆者做了以下優(yōu)化:(一)教材選擇及其內(nèi)容處理。筆者指定的教材是葉亦乾編著的上海教育出版社2012年7月出版的《人格心理學(xué)》。此教材編寫采用的是“大理論和相關(guān)研究”的結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)論述了各大學(xué)派的基本理論和相關(guān)的最新科學(xué)研究成果;運(yùn)用新的科研成果闡述了人格形成和發(fā)展中的各種因素復(fù)雜的交互作用;介紹了心理咨詢的理論和方法以及40種人格測(cè)量問(wèn)卷和投射測(cè)驗(yàn)。指定一本教材是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前人格心理學(xué)的全貌有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，但也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他參考書。教育學(xué)專業(yè)模塊課人格心理學(xué)(心理健康方向)周學(xué)時(shí)3，筆者主講緒論和本論。在講授本論時(shí)，為更好讓學(xué)生理解和掌握，試著引導(dǎo)學(xué)生找到每一人格理論代表人物的對(duì)人格“3D”———人格表現(xiàn)、人格動(dòng)力、人格發(fā)展———的認(rèn)識(shí)。(二)設(shè)置專論內(nèi)容。為更好地促進(jìn)人格心理學(xué)的應(yīng)用，筆者還特別重視加強(qiáng)以下專論的引導(dǎo):(1)人格與生活———這部分主要包括人格與幸福、人格與人際關(guān)系、健康人格與職業(yè)發(fā)展等;(2)人格培養(yǎng)也稱人格塑造，包括人格的形成、人格發(fā)展和人格改變的方法等;(3)人格的評(píng)估，這部分主要包括人格評(píng)估方法、人格評(píng)估量表的使用等。并將以上三部分作為幾個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，布置給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組討論、大組分享、教師答疑解惑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三)拓展其他輔助資料。增加一些視頻資料，為課程錦上添花，如中央教育電視臺(tái)的“師說(shuō)”節(jié)目之妙用性格(性格關(guān)系學(xué)學(xué)者張勤老師運(yùn)用獨(dú)特的“紅、黃、藍(lán)、綠”四色性格分類法，分析每種性格的利弊得失，明確每種性格的局限和提升空間，引導(dǎo)學(xué)生妙用性格，獲得幸福完美的生活)、山西衛(wèi)視的“老梁故事會(huì)”中有關(guān)焦慮癥、強(qiáng)迫癥、對(duì)中國(guó)人不同區(qū)域的人的人格分析、北京衛(wèi)視養(yǎng)生堂有關(guān)性格和健康的等等。利用課堂的時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹和播放，開拓學(xué)生視野。

二、課程教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)上，對(duì)教育學(xué)模塊課的人格心理學(xué)的教學(xué)主要是課堂講授。雖然老師采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，但學(xué)生的積極性和參與程度并不高。首先，人格心理學(xué)課程本身理論性很強(qiáng)，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生未學(xué)習(xí)心理學(xué)史，直接學(xué)習(xí)人格心理學(xué)就更顯抽象和枯燥。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是被動(dòng)地吸納知識(shí)，而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須改變以傳統(tǒng)填鴨式傳授法為主的教學(xué)方法，而應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界。讓人格心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)服務(wù)于心理健康的實(shí)踐。為此，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)方法的改革.(一)練習(xí)法。筆者在課堂教學(xué)中，開展課前五分鐘值日活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課程的應(yīng)用性練習(xí)。讓學(xué)生課前收集有關(guān)人格心理學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)、小游戲等或也可用人格心理學(xué)視角解讀當(dāng)下生活。每堂課正式上課前由1名學(xué)生做課前五分鐘值日，與大家一起分享，老師再做簡(jiǎn)短的總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，而且鍛煉了學(xué)生的思維和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力以及膽量，也使學(xué)生間相互交流了知識(shí)，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，更使教師了解了學(xué)生所思所想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。(二)討論法。針對(duì)人格心理學(xué)本論部分相對(duì)容易理解的內(nèi)容，如行為主義人格理論，和部分開放性的專論內(nèi)容，如人格與幸福、人格的形成與塑造、人格障礙與矯正等，安排小組合作討論學(xué)習(xí)。具體做法為:5－6個(gè)學(xué)生一組，學(xué)生課前看書，然后小組討論、分工查資料、備課、做PPT，然后安排課時(shí)請(qǐng)一個(gè)或兩個(gè)小組推薦成員來(lái)主講，在主講講完后，請(qǐng)組內(nèi)或組外的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。接著還可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人格心理學(xué)視角進(jìn)行思考，暢所欲言。此種做法，有利于活躍學(xué)生的思維，增加其壓力，促進(jìn)其知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。課程之后教師布置書面作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解將重難點(diǎn)進(jìn)行整理，最好用樹狀圖的方式進(jìn)行層次性勾勒，方便以后的學(xué)習(xí)使用，如此，有利于鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶，提高效果。(三)實(shí)驗(yàn)法。人格心理學(xué)中有一些經(jīng)典的測(cè)驗(yàn)如16PF、EPQ等，組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課。做完測(cè)驗(yàn)后，同桌之間互相解讀，教師再點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生就課程知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行探討。這樣做，一方面使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)了自己，同時(shí)也加深了對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握，增加了課程興趣。(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法。為使課程內(nèi)容走向生活，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”。即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)家人和朋友人格進(jìn)行分析、評(píng)估，開展朋輩心理咨詢活動(dòng)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、企業(yè)人才測(cè)評(píng)等此為做。這些實(shí)踐活動(dòng)便于學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)此為學(xué)，總之是學(xué)以致用。為真正讓學(xué)生做起來(lái)，筆者定期讓學(xué)生在課堂匯報(bào)實(shí)際做的情況。

三、課程考核評(píng)價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的課程考核更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握而忽視運(yùn)用能力的考察，使用單一的書面考試方式，為突顯課程的應(yīng)用性，在課程評(píng)價(jià)上，筆者采用了多維度的方式，即期末成績(jī)只占據(jù)總成績(jī)30%的比重，而平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)分別提升為30%和40%。將學(xué)生的如出勤率、課堂表現(xiàn)、課程參與度、作業(yè)完成情況等平時(shí)表現(xiàn)納入到平時(shí)成績(jī)的考核中。將學(xué)生在組內(nèi)合作程度和組內(nèi)活動(dòng)完成的貢獻(xiàn)率等方面確定學(xué)生的其中成績(jī)。具體做法類似于上文中的討論式教學(xué)法，也就是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后由教師敲定小組討論主題，也可以由學(xué)生組內(nèi)商定主題，接下來(lái)，學(xué)生組內(nèi)分工合作，查閱資料，做成多媒體課件，每組推薦出代表在課堂匯報(bào);最后教師和同學(xué)共同評(píng)議。期末考試采用小論文形式。教師結(jié)合課程大綱和當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，給出小論文的題目。接著需要學(xué)生去收集資料，閱讀文獻(xiàn)和論文寫作。論文寫作要求學(xué)生盡可能使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，觀點(diǎn)明確、論證有力、邏輯清晰、語(yǔ)言流暢，格式規(guī)范上也要嚴(yán)格參考畢業(yè)論文規(guī)范要求。以上是筆者對(duì)課程的初步實(shí)踐及探討，目前效果不錯(cuò)。筆者相信，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在師生共同的積極思索、不懈探索實(shí)踐下，最終能夠使人格心理學(xué)教學(xué)取得良好效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者:李亞玲 單位:深圳技術(shù)大學(xué)