心理學(xué)角度分析后進生轉(zhuǎn)化工作

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【摘要】由于學(xué)校課堂上教師一些錯誤的行為指導(dǎo)以及學(xué)生內(nèi)部小群體活動，給班級一部分學(xué)生貼上了“后進生”標(biāo)簽，令該部分學(xué)生從心理以及自我認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，進而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā)，分析教師以及學(xué)生心理常態(tài)，對后進生轉(zhuǎn)換工作給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】后進生心理學(xué)心理特征后進生轉(zhuǎn)化

1.后進生心理狀態(tài)分析

新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進行，正在嘗試著顛覆流傳百年的應(yīng)試教育，旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長遠發(fā)展。但是按照現(xiàn)在的教育制度以及現(xiàn)象而言，大多數(shù)學(xué)校仍然籠罩在應(yīng)試教育的濃霧中，體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的過分追求，對升學(xué)率的高度重視，而忽視了對學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現(xiàn)在對優(yōu)秀學(xué)生的過分關(guān)注，對后進生的漠視以及批評。后進生智力發(fā)展正常，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差、自我控制力薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，分析其心理狀態(tài)，缺少理想，沒有進取心，對學(xué)習(xí)信心不足。對學(xué)習(xí)沒有興趣，行為懶惰，并且紀(jì)律組織渙散，并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注，不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

2.后進生定位對學(xué)生的負(fù)面影響

若是對學(xué)生設(shè)定為“后進生”時，學(xué)生對外所留給群體留下的印象便設(shè)定成為了“后進生”形象，此時該名學(xué)生便產(chǎn)生個人意識認(rèn)同，認(rèn)為自己就是一個后進生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時原有心靈創(chuàng)傷的雙重作用下，該學(xué)生就會自暴自棄，朝著后進生的角色設(shè)定發(fā)展，走上后進生的“不歸路”。人常說物以類聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個人喜好不同。部分學(xué)生因為自身性格問題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)成績也不如意，課堂紀(jì)律表現(xiàn)中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評，家長的斥責(zé)、同學(xué)的鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標(biāo)簽效應(yīng)影響，學(xué)生有可能會造成人生觀、價值觀的扭曲，產(chǎn)生消極的情緒。而表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會對“后進生”群體產(chǎn)生孤立，好的只愿意和好的一塊學(xué)習(xí)交友，所以長久以來，好的學(xué)生越來越好，而孤僻的學(xué)生，越來越孤僻，從而形成“馬太效應(yīng)”。

3.從心理學(xué)角度談后進生轉(zhuǎn)換工作

3.1皮格馬利翁效應(yīng)———期望值傳遞正確價值導(dǎo)向

“皮格馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)指出，教師若是認(rèn)為某個學(xué)生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關(guān)注，通過各種方式向?qū)W生傳達他很優(yōu)秀的信息，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一個的激勵作用，從而取得較好的成績。這說明了教師的期待不同，則學(xué)生受到的影響也會不同。期望值會給與學(xué)生積極指引，傳遞正確的價值導(dǎo)向，學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實現(xiàn)目標(biāo)。

3.2加德納多元智力理論———每個學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面

加德納多元智力理論指出，每個學(xué)生都是有其閃光點的，只是其優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不同而已。在教育評價中，往往只讓“分?jǐn)?shù)”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標(biāo)。教師需要歸于后進生肯定與尊重，用“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去挖掘他們身上的閃光點，給與他們溫暖，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個方面，促使其用積極心態(tài)告別過去，迎接新的未來。

3.3南風(fēng)效應(yīng)———好言一句三冬暖，惡語一句六月寒

有則寓言故事說道，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人，大發(fā)威力，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強”的現(xiàn)象稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。同理，后進生的教育也需要輕風(fēng)細(xì)雨，若是教師在面對后進生行為粗暴，怒對學(xué)生，體罰甚至出現(xiàn)肢體沖突，只會令學(xué)生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對教師產(chǎn)生疏遠感，傷害了后進生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感，順應(yīng)后進生的內(nèi)心需求，運用符合他們實際情況的教學(xué)方式，才會令學(xué)生放下心理戒備，突破學(xué)生的心理防線，達到教育的目的。

4.小結(jié)

論文從心理學(xué)角度全新審視了后進生的轉(zhuǎn)換工作，以開放發(fā)展的眼光，采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略，從根本上尋求后進生轉(zhuǎn)換工作的途徑，期望對教育工作者有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]馬曉紅.從心理學(xué)視角審視后進生轉(zhuǎn)化工作中的認(rèn)識誤區(qū)[J].教育實踐與研究(A),2010(12):10-11

作者：張建軍 單位：云南省楚雄彝族自治州武定縣獅山鎮(zhèn)九廠小學(xué)