積極心理學下的德育教育教學策略創(chuàng)新

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【摘要】在本文中，先對積極心理學的內(nèi)涵做出闡述。然后對德育教育管理工作的要點做出說明和分析。最后對積極心理學在中職院校德育教育工作中的運用措施做出研討。這樣能夠使學生和教師的主體地位都能得到進一步重視，拉近師生間的關(guān)系，也能夠進一步提升學生自信心和學習興趣，強化學生綜合素養(yǎng)。從而體現(xiàn)將積極心理學融入于中職院校德育教學工作中的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】積極心理學；中職德育教育；教學策略創(chuàng)新

一、積極心理學的內(nèi)涵和認知

一是教育觀念。傳統(tǒng)心理學面對的是人的消極層面，是問題的產(chǎn)生根源，問題帶給人的消極影響，如何消除人的消極情緒等等。積極心理學的立足點是關(guān)注人的積極層面，即怎樣提升人的幸福感，怎樣發(fā)揮人的潛能等等。二是個體差異認同。傳統(tǒng)心理學更關(guān)注人格的力量，導致人的差別的是人格的差異，是個體內(nèi)心的困擾影響了人格品質(zhì)。積極心理學不關(guān)注人的問題以及消極情緒，而關(guān)注于人怎樣看待自己，個體是否使用積極肯定的眼光看待自己，個體的行為是否是發(fā)揮人的潛力。三是在品質(zhì)培養(yǎng)上。傳統(tǒng)心理學主要關(guān)注的是個體的心理問題解決，不太關(guān)注個體心理品質(zhì)的提升。積極心理學最強調(diào)的就是關(guān)注個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重個體的人格，培養(yǎng)正向力量，提倡發(fā)揮潛能。四是借助以往心理學與積極心理學的相比能夠得知，這兩者中的后者更有利于德育教育目標的達成，也更有利于強化學生綜合素養(yǎng)，還更有利于學校教育工作的高成效實行。現(xiàn)代中職院校一直遵循一切為了學生的思想來實行教育活動，從知識講解到具體運用，都是基于學生的角度進行考慮，突出了學生的主體地位，這主要就是為了學生綜合素養(yǎng)的增強，保障文化與社會相融合；而對于積極心理學理論的運用正是對一切為了學生的思想進行了充分遵循，其為德育教育活動的良好實行施以了相應(yīng)的理論指導。不僅如此，積極心理學還能夠有利于德育教育工作現(xiàn)實作用的充分體現(xiàn)，從個體角度提升個體情感和培養(yǎng)向上進取的品質(zhì)，以此保障整體的同步發(fā)展，強化整體的成就感。

二、籌劃課堂管理

1.創(chuàng)造機會，體驗取得成功的幸福。心理學理論指出，人類都會有指定目標達成、得到認同、獲得贊賞的渴求，心理目標的達成與否對于學生來說會有不一樣的心理感受。因此在教育教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和學生的本身條件，引導學生以小組形式學習，促進學生投入到教案設(shè)置和課中知識研討中，并且在各個課節(jié)中，都以民主的形式鼓勵學生評定出表現(xiàn)最為突出的小組，并施以適度的獎賞，要求學生自主收集相關(guān)信息，促進所有學生都能夠投入到這樣的評價活動中，同時對所有投入活動的學生施以表揚。這樣能夠明顯緩解以往教育教學中的枯燥感單調(diào)，還能夠明顯提升學生探索專業(yè)奧秘的熱情和勇氣，進而產(chǎn)生征服困難的成就感。

2.表揚鼓勵，感受被認可的幸福。積極心理學指出：引導和鼓勵是提高學生勇氣的前提條件，促進學生決心去試探、探索和實踐，在具體教育教學中，結(jié)合各個等級學生條件施以適度的引導和鼓勵。如對信心較弱沒能勇氣發(fā)言的學生來說，在其發(fā)言后，教師就必須要說：“你的答案非常標準，期待下一節(jié)課還有你的發(fā)言”。然后再將贊賞的標簽放在練習本中。借助如此中肯、及時的引導和鼓勵會明顯拉近師生間有距離，促進學生轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高勇氣，激發(fā)學生繼續(xù)參與探索知識活動的熱情和興趣，使其感受到集體歸屬感和幸福感。

3.適當批評，體會被關(guān)注的幸福。在面對學生存在不良言行時，教師不能在不明青紅皂白的條件下狠批，這樣可能會使得學生自尊受到傷害，繼而則可能激發(fā)學生逆反心理或使學習自信心弱化，并且長期的不適度批評還可能會逐步疏遠師生間的距離。基于這樣的考慮，教師在打算批評時，就應(yīng)當從維護學生尊嚴的角度進行考慮，在正確的地點和時間，借助適度的方法，先表揚再指出不足之處，再以賞能替代批評，以委婉的言語說明學生的美中瑕疵，不僅能夠使學生明確本身的不完善之處，維護了學生的尊嚴，而且也會預(yù)示著對學生的理解和希望，體現(xiàn)著正確引領(lǐng)學生的作用，提高其繼續(xù)參與學習的勇氣和積極性。

三、中職德育教育教學策略

1.榜樣示范，用健康的人格熏陶學生的情感。身體力行通常都會比大量的說教更具現(xiàn)實作用。班主任是與學生相處時間最長的教師，是學生學習生涯中的關(guān)鍵人物，體現(xiàn)向上進取心態(tài)的班主任教師必然會在循序漸進中感染學生，正向引領(lǐng)學生的心理發(fā)展，為學生良好發(fā)展指明路線，保證讓班內(nèi)管理工作體現(xiàn)高成效。從學生的角度來說，其會更加歡迎思想開明、充滿正能量、知曉學生心聲的和具備高度工作技能的教師，有如此良好表現(xiàn)的教師都會體現(xiàn)出十足的熱心和職業(yè)素養(yǎng)，其言談舉止會使學生更信賴，做好學生成長道路上的引領(lǐng)者。而積極心理學理論強調(diào)融洽師生合作關(guān)系，這就需要中職教師以本身高度的愛心，有效營造融洽、平等、彼此重視的環(huán)境。如組織學生進行實踐性的活動，現(xiàn)代中職院校學生的實踐力和思維拓展力都非常高，在班內(nèi)活動中能夠有效調(diào)動學生的興趣和主觀能動性，提高學生的集體協(xié)作力、成員職責感，還能夠讓學生之間相互了解，懂得如何與人良好相處。并且借助小組辯論、情境再現(xiàn)、講故事的模式全身心投入到集體實踐活動中，提高學生的集體歸屬感和自省意識，從而提高學生的自信心和自我管理能力。不僅如此，組織學生舉行技賽事活動，能夠明顯強化學生的核心素養(yǎng)，職責感，促進學生有攻克困難的征服感，調(diào)動學生潛在實力，體現(xiàn)積極的態(tài)度。

2.冷靜分析，樂觀對待中職學生的問題。由于諸多因素影響，現(xiàn)代中職院校學生會體現(xiàn)出明顯的獨特性，缺乏信心、畏懼困難等消極狀態(tài)，一些學生還表現(xiàn)出破罐破摔的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為對上學不感興趣、脾氣暴躁等?；趯W生的這些狀態(tài)，教師就應(yīng)當以客觀、平和的態(tài)度進行面對和思考，防止學生一違反紀律就有錯尋因，更多的是要以主動的態(tài)度實行正確的措施，以現(xiàn)實的眼光來辨別和總結(jié)學生言行中所呈現(xiàn)的問題，應(yīng)體現(xiàn)出樂觀、平常的心態(tài)和發(fā)展的層面進行思考，將學生確定為正在成長中的樹苗，以積極心理學理論為參照開展班級德育管理工作，以發(fā)展的眼光來看待學生，多引導激勵，多表揚欣賞。這樣就會有效提高學生上學興趣、促進其恢復至以往的樂觀、活潑狀態(tài)。而中職院校學生盡管其在學習方面不能體現(xiàn)良好，但其心理也會是樂觀并充滿正能量，也期盼幸福和良好發(fā)展，更具備特有的積極潛質(zhì)。教師就需要基于學生渴望被賞能和良好發(fā)展的進取心。以樂觀向上的思想和言語引導學生，高頻率的組織學生舉行班內(nèi)活動，提升學生實際技能，如將班集體稱為明天的花朵，將班級管理工作目標確定為團結(jié)、積極、嚴肅、活潑，在平時發(fā)展中也高頻率賞能他人的活動，將所有學生的特長和潛質(zhì)都確定為亮點。這些活動的舉行是真正從未來的發(fā)展進行考慮，教師的引領(lǐng)、鼓勵和賞能，能夠為學生的成長起到明顯的促進作用，并且學生對本身知識探索和班內(nèi)事務(wù)處理的能力和效率也會逐步增強。

3.民主管理，用積極的方法提升學生的能力。在日常管理工作開展中，教師應(yīng)當借助對民主化模式的運用，提高學生投入于班內(nèi)集體活動的主觀能力性。這樣的管理工作會使教師發(fā)現(xiàn)學生變得更自主、更自信、更具綜合能力。那么在具體工作中，教師首先就基于所存在的問題，與學生一起合作建立落實解決措施。如建立班規(guī)、班級管理目標等，這樣能夠進一步體現(xiàn)班規(guī)的實施力度，促進班集體更具合心力。其次，班級是個大家庭，每個學生都是家庭的一員，都有管理好班級的權(quán)利和義務(wù)。在進行班集體評優(yōu)時，鼓勵每個學生都要寫好自薦材料，體現(xiàn)公平、公開、公正，明顯提高學生管理班級的主觀能動性。積極心理學理論要求教師充分發(fā)掘?qū)W生的積極潛質(zhì)，為學生提供發(fā)揮本身才能的空間，一個班級學生因為生活環(huán)境、學情、接受能力等因素的影響，所以在性格、興趣點和特長等方面都存在明顯差異。發(fā)掘?qū)W生積極潛質(zhì)，即是強調(diào)教師充分關(guān)注所有學生，調(diào)動學生個體的能力強項，為學生未來的良好發(fā)展提供有利條件，促進所有學生都會如同向陽花一般樂觀、快速成長，如結(jié)合學生能力強項和興趣點為其進行組別劃分，這樣不僅會一步體現(xiàn)學生潛在才能，而且也會提高學生團隊協(xié)作力。并且借助團隊同步發(fā)展的有利條件，能夠保證團結(jié)成員的良好發(fā)展，團隊與個人相互促進，以此保障班級大團隊的良好發(fā)展。

四、結(jié)語

將積極心理學理論融入到中職院校班級管理活動中，能夠促進具體管理工作快速向更高層次發(fā)展。借助對積極心理學引領(lǐng)和鼓勵學生，優(yōu)化以往班級管理方式，注重學生主體地位。那么在具體管理工作中，教師就應(yīng)當以客觀、樂觀、平和的態(tài)度來解決學生的各種表現(xiàn)，在多元化的心理學理論中總結(jié)出最具可行性的管理模式，深化發(fā)掘?qū)W生積極潛質(zhì)，從而使中職院校學生集體體現(xiàn)積極向上、民主樂觀的發(fā)展態(tài)勢。

【參考文獻】

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[3]呂麗梅.積極心理學在中職德育教學中的運用[J].課程教育研究，2015,(16):63-64.

作者：蔣道紅 單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學校