社會心理學下的學生個體社會化

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摘要:中小學生作為自然人與社會人的集合體，其個體社會化的過程是一個復雜的再生過程，受很多因素的影響。隨著時代的發(fā)展，中小學生在外界環(huán)境的刺激下，個體社會化進程都有了很多的變化。從社會心理學的視角，深入剖析中小學生在生物遺傳、社會環(huán)境、文化影響、家校教育和自我萌發(fā)等方面的社會化影響，具有重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞:中小學生;社會化;因素

個體社會化從本質上看是個體從自然人變?yōu)樯鐣说倪^程，呈現了個體融入社會環(huán)境、接受社會價值、再現社會關系的過程。中小學教育是培養(yǎng)人的基礎教育，因此在人的成長中體現了不可替代的重要作用。研究中小學生個體社會化的影響因素，完善其“人”的社會化過程顯得尤為關鍵。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。無論哪種表現從社會心理學的視角看都是基于個體與社會相互作用的結果追求。從對人的個體社會化的過程來看，支配和影響人類發(fā)展的因素很多，對于主觀因素和客觀因素哪個起決定作用一直爭論不休，但是在生物遺傳因素和社會環(huán)境因素作為必不可少的組成因素方面卻有共識，而學校教育、家庭教育、自我萌發(fā)等因素也是不可忽視、值得深入研究的重要因素。

一、生物基礎因素

社會化為人類所獨有，動物界卻沒有，究其原因主要是因為人類有社會化的基礎，其中生物遺傳是我們能成為社會人的基本前提。

(一)生物遺傳因素。毋庸置疑，從生物學的意義來看，遺傳因素是人社會化的潛在基礎和自然前提。正是由于上輩為下輩提供了特殊的遺傳素質，才得以讓人在社會化過程中奠定了必備的生理基礎。如果沒有這種遺傳素質的生理基礎，人是不能完成個體社會化的。許多社會生物學家都認為大量的人類行為是有機體的后果，人類基因包含了大量的信息，這些信息就是一種程式，規(guī)定了人類的社會行為。具有人的遺傳素質、生理結構、神經系統(tǒng)，這是人之為人的一個基本條件，尤其是人的大腦。沒有這些因素，無論什么環(huán)境也不能培養(yǎng)出一個真正的社會人、文化人。因此，生物遺傳因素是中小學生個體社會化的前提條件。

(二)智力因素。智力因素重點圍繞學習力和思維力因素探討。學習力和思維力都屬于人類的認知能力范疇。學習力，在人類發(fā)展的初期，如初生階段，往往限于對外在動作的感知與表現。隨著人的發(fā)展，對外界內容的理解與接受慢慢豐富，個體的主觀想法也會增加，通過社會實踐，也實現了知識的內化，進而轉變?yōu)樽约旱挠^念、需要、動機、見解，達到認識事物本質，形成學習能力。學習的過程中，當外在的需要與自我內心的想法一致，或被自我認可時，就會變成個體外顯性的能動行為，而且這種個體社會化的能動作用對個體學習力的影響是起到決定性作用的。人類的大腦是一個復雜的系統(tǒng)，有發(fā)達的神經系活動。思維作為人類智力活動的核心，是一個復雜的認識過程，是個體認識和改造世界，進行智力活動的過程，也是個體發(fā)揮主觀能動性的結果。從其活動本質看，人的思維有概念形成、理解和問題解決等重要形式。人類的思維機能，一種是靠生物進化獲得的低級學習機能;另一種是環(huán)境刺激和個體心理需要而產生和發(fā)展的高級學習機能。在個體發(fā)展過程中，這兩種學習機能是融合在一起的。

(三)交往因素。個體與社會的交互作用通過人際關系實現“社會化”的過程與結果。其中的交流是建立這種聯系的必備方式和手段。通過這種聯系，在社會認知的過程中，社會感知、情感、行為、個人特質等都會漸進地發(fā)展，如社會焦慮、孤獨、幸福感、師生溝通、自我覺察等從而產生。發(fā)展背后隱現了個體社會化發(fā)展的規(guī)律和特質，可以說這也呈現了簡單的社會化結果。交流力是個體社會化的必備因素之一，人處于個體微環(huán)境和社會宏觀大環(huán)境交錯中，在個體與社會的交接點，需要個體借助交流來達到對接，因此對個體社會化具有重要影響。(四)依戀期因素。人存在生理和心理的依戀時期，如智力不夠成熟，生活不能完全自理的嬰幼兒時期;無法獨立的青少年時期，都必須依賴父母或其他長者的關懷和照料。再如嬰兒與母親情感聯結建立后，嬰兒會出現“分離焦慮”，即與母親分離時會表現出傷心、痛苦、拒絕分離等社會化情緒。這種情緒的社會性，反映出了嬰兒與母親之間的依戀，體現了嬰兒的社會性聯結，也是其情感社會化的重要標志。正是生活上的這種生理和心理上的依賴、依戀，決定了人生而就要生活在社會化中，而要繼續(xù)生活下去，勢必要繼續(xù)接受更為廣泛的社會影響。

二、社會環(huán)境因素

近些年來，很多的人類學家、社會學家、心理學家的研究都證明了社會文化和社會環(huán)境因素對于個體的成長是不可或缺的。

(一)社會文化。文化的概念源于阿拉丁文，在西方最早的文化解釋是人類學家給出的。英國人類學家泰勒(E．B．Tylor)曾說:“文化或文明，從一般民族學的意義上看，是一個復合的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及社會成員的每一分子所獲得的一切技能和習性?！倍硪晃挥奈幕祟悓W家馬林若夫斯基(B．K．Malinowski)在《科學的文化》中也認為，文化是完整的全部，其中包括具體物(使用的器皿和生活消費品)和無形的思想(信仰、習慣、制度等)。在《書中的類型》中作者則認為，文化如一個人一樣，是一種思想與行為都一致的類型或整體?？梢姡幕侨祟愋袨榈囊环N精神象征、一種符號形式、一類模式、一種思想與行為的完整的集合體。而各個社會的文化是社會整體性的產物。反過來，社會文化作為間接經驗，是中小學生社會化過程的重要內容，通過文化的傳承、批判、融合、習得、創(chuàng)新，中小學生的思想、觀念、心理、行為與生活實踐自然地融合起來?？梢姡幕ㄟ^同化、順應進入人們的“認知世界結構”中，進而形成自己的某種“認知圖示”，從而表現為自己特殊的認知心理。由此可知，社會化是個體通過社會的交互作用，適應并吸收社會文化，成為一個合格社會成員的過程，中小學生皆不例外。

(二)同輩群體。中小學生不管是在學校，還是在輔導班、托管班等學習，都集中地處于一個地位、年齡、興趣、愛好、價值觀等大致相同或相近的非正式群體關系中。同輩群體是一個獨特而又極其重要的社會化因素，尤其對于中小學生這一群體來說。與父母或家庭成員構筑的社會關系不同，同輩群體給中小學生提供了一個新的活動天地和適合他們心理適應的小環(huán)境，這對中小學生社會角色多樣化提供了可能。由于中小學階段是個體成長的基礎階段，也是身心飛速發(fā)展的關鍵期，因此這一時期中小學生的自我意識不斷增強，有很多特立獨行的行為和擺脫成人控制的強烈愿望，同時他們又缺少足夠的社會經驗，以及缺乏客觀的自我評價能力。因此，需要一個父母以外的情感出口，同輩群體便是其很好的吐露心聲的出口。同輩群體具有非正式群體的自愿選擇，興趣愛好價值觀相近，行為準則與價值規(guī)范由群體進行認同等特征，而這些特征與中小學生身心發(fā)展特性很是契合，這種契合是同輩群體在中小學生個體社會化因素中起到重要作用的成因。

(三)社會媒體。社會媒體主要指在人類社會范圍內大范圍傳播信息的傳播方式或載體。在現代社會，社會媒體在中小學生個體社會化中發(fā)揮了重要的作用。當今社會處于一個高度信息化的時代，由于網絡的發(fā)展，大眾傳媒的方式的多元，現在的信息會在瞬間的幾秒傳遍全世界。這些信息向人們傳達了各種不同的角色模式、角色評價、價值標準、行為規(guī)范等，中小學生也被這個全景環(huán)境所包圍著，對其個體社會化起著潛移默化的作用。其中網絡作為一種特殊的社會媒介，以其特有的方式與豐富的內容向人們展示出了一個全新的虛擬世界。網絡特有的廣泛性、開放性、及時性與交互性對人們的學習形式、生活方式、價值觀念都產生了深刻的影響，對中小學生也不例外。傳統(tǒng)的教育中，學校是中小學生學習的主要場所。而如今，隨著教育信息化的發(fā)展、互聯網的應用，學生可以足不出戶學習各類想學的知識，既可以查閱資料自學，也可學習其他名校、名師的在線課程。毫不夸張地說，只要你想學的，都可以通過互聯網快速實現。但是，網絡是一把雙刃劍，在給中小學生社會化過程帶來無限便利的同時，也帶來了無數的隱患。首先，網絡中充斥著各種的垃圾信息，而這些信息對于中小學生這樣心智不成熟的個體來說是極其危險的。中小學生容易對一些內容產生認知上的偏差，也還會沉溺于虛擬世界無法自拔等。

三、學校教育因素

此處所探討的學校教育既包括正規(guī)學校教育，也包括非正規(guī)的學校教育。學校是家庭以外的最主要的兒童社會化主體。通過學校教育，中小學生進入規(guī)范的學習生活，而其中學校又是一個濃縮的小社會，中小學生從中不僅有計劃、有目的、有組織地接受知識與技能、價值觀、社會規(guī)范的教育，還在學校的人際交往關系中認識了自己更多的角色，辨識并掌握更多的人際交往技巧。而且通過學校教育，中小學生能通過學校的顯性課程和隱性課程，學習并接受各種評價，來自教師的、父母的、同學的，以及自己的。這些系統(tǒng)的評價潛移默化地促進了中小學生的自我發(fā)展，對其社會行為模式的塑造起到了關鍵的作用?？梢姡瑢W校教育是影響中小學生個體社會化的關鍵因素。學校社會化的特點和功能。一是學校是有組織、有計劃、有目的的專門機構，作為組織性的集體生活，減弱了青少年對家庭成員的依賴程度，進入了約束性和強制性更為強烈的社會化大環(huán)境中。二是學校教育作為專門、專業(yè)、集中、系統(tǒng)的教育活動，與家庭教育的松散和隨意有很大的區(qū)別。三是在學校教育中，學生在體力智力、情感發(fā)展、自我意識等方面得到顯著發(fā)展，開始成為更為獨立的個體，并朝著社會發(fā)展需要的人才方向不斷成長。

四、家庭教育因素

著名教育家陳鶴琴曾說:“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此打下一個基礎?！笨梢?，兒童期是人一生社會化的起始階段。而此階段恰恰是處于家庭教育最為集中的時期，這一時期兒童絕大部分時間都是在家庭中度過的。自有人類以來，家庭便是人類社會化的主要群體。父母是孩子的啟蒙教師，不僅在啟蒙階段，在兒童后續(xù)的人生成長階段父母也都會給孩子帶來重要的影響，父母的言談舉止、生活態(tài)度、行為方式、價值觀念無形中都會不同程度地對孩子的人格塑造、行為養(yǎng)成、價值取向等產生影響。除了兒童階段，中小學階段的家庭教育一樣發(fā)揮著重要的影響作用。家庭教育中影響小學生個體社會化的因素很多，其中家長的教養(yǎng)方式和家庭氛圍非常值得關注。有學者就家長的方式進行了研究，提出了寵愛型、放任型、專制型、民主型的分類。其中民主型家庭出身的孩子表現為獨立、自信、能主動解決自己的問題，情緒比較穩(wěn)定，容易理解他人等。而家庭氛圍主要分為氣氛和諧寧靜的家庭、氣氛緊張的家庭、破裂的家庭等。和諧寧靜的家庭，孩子樂觀、信心十足，情緒穩(wěn)定，待人和善。氣氛緊張的家庭，孩子經常處于不安的心理狀態(tài)，容易抑郁、情緒低落，對他人的不信任，容易激動等。破裂的家庭，孩子處于父母離異、一方死亡、獨自留守、父母有效陪伴極度缺失等情況中，尤其是中小學生處于思維、心理、價值觀等形成的關鍵期，不和諧的家庭，親情的缺失必將增加中小學生人格發(fā)展極端化、不良化的可能性?？梢?，家庭教育對中小學生的影響是不容忽視的重要因素。

五、自我萌發(fā)因素

當代社會學習理論的代表人物班杜拉曾指出，兒童學會的許多行為模式都不是按照早期行為主義提出的強化—懲罰方式學到的，而是通過觀察—模仿學會的。他們的觀察學習通過注意、保持、行為再現、強化和動機四個過程來實現。中小學是兒童規(guī)范化學習的起始階段，很多學習是通過學校教育來實現的。除此之外，還有非正規(guī)的教育，那么在非正規(guī)的教育中就包括中小學生的自我萌發(fā)。其通過自我的觀察與模仿來實現自主的學習。這種自我萌發(fā)的過程是中小學生個體社會化過程的重要組成。在人類的早期階段，人們就是通過觀察動物來獲得對自然的認識。如動物受傷后尋找藥材自我治療，人類看到后也學會了用這些發(fā)現為己所用。在中小學生的社會關系網中，與各種角色的人接觸，自然會潛移默化地模仿學習，除了模仿還會對一些所見所聞進行模式操作，這種操作即起到了一種強化、自我調整或自我控制的作用，而且有時還會表現為自我激勵。通過這些過程，中小學生的自我萌發(fā)不斷進行，通過自我萌發(fā)的行為表現也進一步推動了其個體社會化的進程，這種“交互的作用”進而對其發(fā)展也產生了重要的影響。

參考文獻:

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作者：李迪 單位：黑龍江教師發(fā)展學院