課程思政理念下的心理學公共課教學模式

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摘要：“心理學”作為師范類專業(yè)一門重要的公共必修課，在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生方面發(fā)揮著重要的作用，在課程教學中融入思政元素，是師范院校心理學公共課教師應(yīng)該積極思考的問題。首先，在教學內(nèi)容上，充分融入思政元素；其次，采用多元化的教學方法，提升學生的課堂投入感；最后，在評價體系上，選用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，真正提高師范生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；心理學；教學模式

在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。要用好課堂教學這個主渠道，充分發(fā)揮課堂教學主渠道育人作用 ，所有課程都肩負著育人的職責。這將教書育人提升到一個新的高度。心理學作為師范生的一門必修課，就要在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生上充分發(fā)揮作用。

1當前心理學公共課的現(xiàn)狀

在心理學課程教學中，從教學方式來說，大部分時間是由教師進行“滿堂灌”授課，內(nèi)容多是抽象概括的理論，關(guān)于心理學知識如何在教學實踐中發(fā)揮作用的內(nèi)容面不夠廣，任課教師重知識、輕育人的現(xiàn)象仍然存在，覺得育人是輔導員或班主任的責任。如何讓心理學公共課在課堂上以育人為中心，育人和傳授知識共同前行；如何將思想政治教育融入心理學課程教學，服務(wù)于師范生人才的培養(yǎng)；都是高校心理學公共課教師應(yīng)該積極思考的問題。當前對“課程思政”研究中的一些深層次問題挖掘的不夠，“課程思政”融入各學科教學的針對性和實踐性不強，尤其是高校的公共課程，僅有少數(shù)文獻研究心理學公共課教學質(zhì)量提升策略。師范生以后要肩負著教書育人的重擔，在課程思政理念下，師范院校從教學理念、教學方法、評價體系等方面對心理學公共課進行教學改革勢在必行。

2心理學公共課課程思政的途徑探索

2.1將學生的學習動機與思政目標有機結(jié)合

內(nèi)在的推動力是學生學好一門課程的重要推動力之一，許多心理學家對學生的學習動機進行了深入研究[2]。按大學生的年齡階段來說，主要以認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力為主，激發(fā)這兩方面的內(nèi)驅(qū)力是促進學生認真學好心理學公共課的重要原因。一方面激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，將心理學與實際的日常生活相聯(lián)系，將書上的理論以學生喜聞樂見的方式表達出來。對于師范生而言更可以結(jié)合日常教學中的一些現(xiàn)象，結(jié)合學生在中小學見習過程中遇見的一些問題，從心理學中尋找到解決問題的方法，有效提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力；二是激發(fā)學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，當前有部分學生對自己的未來沒有明確規(guī)劃、沒有方向感，與學生共同協(xié)商，幫助他們設(shè)置長遠的目標，同時培養(yǎng)學生的社會責任感，將祖國未來的發(fā)展和自身的理想相聯(lián)系，鼓勵學生成長為心系社會并有時代擔當?shù)娜瞬拧?/p>

2.2樹立育人為中心、師生共同成長的發(fā)展理念

課程思政理念下，高校教師自身要轉(zhuǎn)換角色，要突出“以育人為中心”的定位[3] 。明確課程教學與思想政治教育相結(jié)合的重要意義，有意識地將思政元素融入課程內(nèi)容中，增強師范生的綜合素養(yǎng)。一方面，公共課教師進行“與思政課協(xié)同育人”專題研討，強化專業(yè)課教師育人責任意識，堅持教書和育人相統(tǒng)一，將思政元素融入每一節(jié)課，潛移默化引導、激發(fā)學生；另一方面，教師要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。比如，在完成一些心理學實驗上，師生合作共同探究，碰撞出新觀點，在培養(yǎng)學生科學的思維和方法，嚴謹、專注等優(yōu)秀品質(zhì)的同時，教師也在不斷進步。

2.3將思政元素融入教學三環(huán)節(jié)中

根據(jù)師范生專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“心理學”課程的學時安排，對教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化，制定本課程育人目標，提出具體建設(shè)實施方案，將教學內(nèi)容分解落實到教學三個環(huán)節(jié)中，充分挖掘心理學課程中所蘊含的愛國主義、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化等思想政治教育元素。第一，備課環(huán)節(jié)。心理學作為一門公共必修課，因為班額較多，實際教學過程中有多名教師共同承擔，組成教學團隊。一方面，備課期間深入挖掘思政元素，比如，在學習“再造想象”這個知識點時，可以提前安排學生介紹古往今來的英雄人物，學生在介紹的過程中，頭腦中呈現(xiàn)英雄人物的光輝形象，這些形象會成為學生今后的榜樣、行動指南。在學習人類高級的社會情感時，可以將道德感、美感、理智感的內(nèi)容與社會主義核心價值觀融合在一起學習。另一方面，教師集體備課可以讓思政元素在融入心理學公共課時形成一個體系，而不單單是停留在某個“點”上。第二，課堂教學環(huán)節(jié)。教學方式方法創(chuàng)新，以潛移默化的方式融入，能夠提升學生在課堂上的投入感。一是傳授知識的過程中要善于利用實例中的思政元素。例如，在學習如何培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的時候，教學的內(nèi)容可以和學生日常生活中比較熟悉的、優(yōu)秀的同學聯(lián)系起來，讓優(yōu)秀的同學分享他們是如何培養(yǎng)自身良好的意志品質(zhì)，教師從學生的實例中挖掘出思政元素，精準傳遞出育人理念。二是利用小組合作討論學習，提升學生自主學習的能力。學生共同承擔小組里的學習任務(wù)，提升責任感，在今后的學習、工作中擁有責任意識。同時，要有意識地培養(yǎng)學生寬容、自省、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，形成主導價值觀。三是增加課堂的“有趣性”，把有意義的教學變得有趣，提升心理學公共課的“吸引力”。比如，引入情景模擬教學，學習“氣質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師設(shè)計各類情境，請同學起來表演，在表演過程中滲透大學生自我教育的內(nèi)容，幫助學生發(fā)展更好的自己。課后評價/反思環(huán)節(jié)。課后評價和反思是提升教師教學水平的一個重要途徑。一方面，反思教學的內(nèi)容，是否立足于專業(yè)知識，植入的思政點是否貼切、自然，是否達到了預(yù)期的效果；另一方面，反思教學的方法，課堂教學互動是否活躍，是否對學生有所啟發(fā)。為克服課堂時間的局限性，心理學公共課可以進行以課堂教學為主，充分利用“雨課堂”等建立課下的互動平臺，師生在平臺上進行探討和交流，將多重思政育人的資源融入互動平臺中，通過生-生互動、師-生互動考查學生是否真正掌握知識點，思政元素的滲透是否達到“潤物細無聲”，潛移默化地影響學生的情感、態(tài)度和價值觀。

2.4心理學公共課課程思政化多角度的考核評價體系

課程的評價體系對學生的學習來說是一個指引，當前心理學公共課的評價體系一般為平時成績與期末成績的比為3:7，平時成績一般以考勤、課堂回答問題、課后作業(yè)等為主，期末成績?yōu)樽罱K試卷得分。評價體系是考查學生知識掌握程度的一個重要手段，通過利用過程性評價來改變學生認為的只要期末考試前兩天背一背就能通過考試的想法，讓大學生重新審視自己的價值觀念，培養(yǎng)學生注重學習過程的意識。通過加大過程性評價來提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成自覺學習的習慣，營造良好的學習氛圍[4]，通過思政元素的滲透，讓心理學公共課程在一定程度上塑造學生在未來教書育人的態(tài)度和價值觀，認識到自身素質(zhì)、情感、價值觀的提高對于未來的職業(yè)發(fā)展有重要作用。因而，我們嘗試了將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，各占50%。一是學習狀態(tài)方面，由考勤和作業(yè)組成。按時參加課程和高質(zhì)量、有創(chuàng)新性的作業(yè)都體現(xiàn)了學生對課程的獲得感，考勤體現(xiàn)了學生參與教學活動的內(nèi)部動力，通過作業(yè)可以看出我們的教育目標是否適當，思政元素是否挖掘充分。二是能力提升方面，由課堂回答問題、小組合作評價、課程小結(jié)組成。積極的課堂互動、小組合作能鍛煉學生團結(jié)合作的能力及領(lǐng)導能力，課程思政化的程度可以通過是否有效提高師范生的實踐能力和參與能力來評價；課程小結(jié)能展示學生這段時間的學習筆記、感想，從情感、態(tài)度與價值觀上體現(xiàn)自己這段時間的收獲，形成屬于自己的成長性材料。三是知識點掌握和運用方面，由階段小測、口試等方面組成。師范生通過“心理學”課程思政化意識到自己肩負著未來教書育人的責任，樂于承擔社會職責，為社會主義教育事業(yè)的發(fā)展作貢獻。階段小測檢驗學生這段時間的學習效果及學習方法是否適合自己，對學生來說是一種外部反饋；口試可以提高師范生的語言表達和應(yīng)變能力，在口試過程中準備一些生活中的情境，讓學生進行分析，同時掌握學生在學習心理學后，情感、態(tài)度和價值觀是否發(fā)生變化，比如，學習了“情緒”這一章節(jié)后，遇到具體的情境，學生能否以正確的情感、態(tài)度和價值觀來分析當前的情況，看待問題是否能從積極的角度出發(fā)，能否熟練運用調(diào)節(jié)情緒的方法。

3結(jié)語

對于課程思政理念下心理學公共課教學模式的探索任重而道遠，本文從教學內(nèi)容、教學方法、評價方式進行了初步的探索，在其中還有很多需要深入挖掘的部分，比如，在課堂教學方面需要探索出更系統(tǒng)、操作性更強的方式。對于心理學課程的評價考核體系，雖然使用了過程性評價，但過程性評價很難避免教師的主觀性，還需要進一步的改進。

參考文獻

[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日報，2016-12-09(1).

[2]奚匯慧.激發(fā)學生學習公共心理學動機的策略探討[J].新課程研究,2017(10)：120-121．

[3]方洲，王玉玨.“課程思政”理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)換[J].教師教育學報,2019，6(3)：37-44．

[4]林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究,2015,1(29)：89-92．

作者：張馨 張佩 單位：新疆師范高等?？茖W校教育科學學院