語文教學(xué)中的心理學(xué)論文

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一、巧用咨詢助長條件，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1.以熱情促激情，活躍課堂氣氛

羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。中學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，易受外界刺激的影響。在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)的教師對學(xué)生情緒的影響巨大，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要將自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，運用各種教學(xué)手段，適時表露情感，推動學(xué)生參與。一次課前，我覺得自己身體不適，精神狀態(tài)不佳。想到“我們的精神狀態(tài)直接影響到我們能帶給學(xué)生怎么樣的教育”，便決定換個狀態(tài)。我微笑地走進(jìn)教室，看到學(xué)生期待的眼神，我似乎重新煥發(fā)了活力。當(dāng)我將自己精心備好的課傾心與他們分享時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很投入。課后，學(xué)生便圍上來，“老師，你今天有什么喜事??？”“老師，希望以后的課都能這么上！”這以后，每次課前我都會“照鏡子”，對自己微笑，調(diào)整自己的情緒，所以學(xué)生們都稱我為“愛笑的林老師”。

2.以共情促理解，幫助學(xué)生表達(dá)情緒

共情是指設(shè)身處地地去體會當(dāng)事人的內(nèi)心感受，達(dá)到對當(dāng)事人內(nèi)心世界的心領(lǐng)神會。站在學(xué)生的角度觀察事物，體會學(xué)生的內(nèi)心世界，從而理解學(xué)生，產(chǎn)生師生互動的“幸福流”。一次語文課，班長和同桌講話，我認(rèn)為她身為班長沒有以身作則，就只點了她的名字。課后我發(fā)現(xiàn)她在跟我鬧情緒，就找她來交流。一開始她站在離我一臂遠(yuǎn)的地方，不看我，不說話。我站在她的角度考慮，也覺得很委屈，便走上前去，把手輕輕放在她的肩上，問“是不是覺得委屈了？”她一聽，眼淚就流下來了?！拔矣X得你一直都很優(yōu)秀，所以就對你要求嚴(yán)格了點，你覺得委屈是自然的。但是你是班長，就要以身作則啊?！蔽冶磉_(dá)了我的看法，她情緒稍稍緩和，可還是很低落?！翱墒前嘀魅尾贿@么認(rèn)為”一聽才知道，原來她連續(xù)兩三次因為課堂紀(jì)律問題被班主任批評。她以為老師都不喜歡她了。中學(xué)生的情緒容易波動，也很在意其他人的看法。她表達(dá)了自己的委屈與傷心的情緒，我耐心感受、傾聽交流，這以后，她變得更加信任我，課堂紀(jì)律也好多了。

3.以積極關(guān)注激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

積極關(guān)注指咨詢師不以評價的態(tài)度對待當(dāng)事人，不依據(jù)當(dāng)事人行為的好壞來決定怎么對待當(dāng)事人，無條件地從整體上接納對方。教師不應(yīng)讓學(xué)生行為的好壞影響自己的態(tài)度，要堅信每一個學(xué)生的潛能，關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)點，運用積極關(guān)注使學(xué)生感到被信任，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。小A在小學(xué)時被稱為學(xué)校“四大金剛”之一，上課愛接嘴，課后經(jīng)常不交作業(yè)。進(jìn)一步了解后，我發(fā)現(xiàn)他非常誠實，即使只做幾道題交上來，也從不抄襲。他渴望關(guān)注，所以才會以接嘴等方式來吸引老師和同學(xué)的注意。我專門和他談話，肯定他的閃光點，并在課堂上表揚他的誠實行為。情況有所好轉(zhuǎn)。但小學(xué)的經(jīng)歷使他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了習(xí)得性無助，接嘴行為時有反復(fù)。我和他深入交流，請他進(jìn)行“自我紅色轟炸”（找自己的優(yōu)點），他一個勁地回答“我沒有優(yōu)點”。我先讓他去請同學(xué)幫他找優(yōu)點，然后我又幫他找，他雖然還是不承認(rèn)，但我從他的眼睛里看到了閃光。經(jīng)過幾次這樣的鼓勵，他的接嘴行為減少了，語文學(xué)習(xí)積極性提高了很多，自信心不斷增強。

4.以尊重喚醒自尊，激發(fā)學(xué)生自我價值感

尊重是愛的別稱，是建構(gòu)師生關(guān)系的奠基石。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，呵護(hù)他們敏感而脆弱的心靈，引導(dǎo)他們積極健康地成長。愛學(xué)生，尊重學(xué)生，能換來學(xué)生對老師的愛與尊重，進(jìn)而遷移到對其所帶學(xué)科的喜愛。小B語文成績一直不好，犯了錯誤后總喜歡找借口，導(dǎo)致班上學(xué)生都不是很喜歡他。在班級誦讀比賽中，沒人愿意和他同組。了解情況后，我嘗試邀請他和我同組，他同意了，在誦讀指導(dǎo)時，態(tài)度很認(rèn)真，練習(xí)的效果較好。指導(dǎo)完后，我們討論分角色，說是同組，其實主要是他朗誦，我在齊讀的地方配上三句話，確定他的主體性。我說，“這次表現(xiàn)關(guān)鍵看你，你是主角，我是配角?！痹诒荣愔?，他竟拿到了第一名的好成績。后來，他被廣播站同學(xué)邀請去廣播站播音，并參加學(xué)校的文藝匯演。被尊重的感覺和成功的體驗，讓他變得越來越有自信了。

5.綜合運用助長條件，個別輔導(dǎo)促關(guān)系

由于性格、家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的心理素質(zhì)存在差異，部分學(xué)生需要教師通過個別輔導(dǎo)，對其進(jìn)行一對一的心理幫助。在語文課上，筆者會悉心觀察，通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。比如：有的學(xué)生課下活潑，上課不喜歡發(fā)言，被老師叫起來回答問題也結(jié)結(jié)巴巴，說不上幾句話就滿臉通紅，那他可能缺乏自信；有的學(xué)生情緒低落，苦著臉，心不在焉，他可能有什么心事；有的學(xué)生一聽到問題就喜歡喊出答案，他思維較快，但想法往往不深刻通過這些，筆者了解到學(xué)生的心理特征，對于需要輔導(dǎo)的學(xué)生及時關(guān)注交流。如七年級初，看到一學(xué)生站在走廊上，情緒低落，便走近她，隨意交流，原來是想念小學(xué)的老師和同學(xué)。剛進(jìn)入初中，學(xué)生對于環(huán)境、學(xué)習(xí)、師生的變化不適應(yīng)是正常的，了解到不適應(yīng)的正常性后，她終于舒了一口氣。此外，對于班級中出現(xiàn)的考前焦慮情況進(jìn)行疏導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練。漸漸地，學(xué)生變得越來越信賴我，會主動找我傾訴心事。

二、智用心理規(guī)律，優(yōu)化語文教學(xué)方法

在語文教學(xué)中，教師采用符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.以“趣”為橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)學(xué)習(xí)的則處于抑制狀態(tài)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教學(xué)中，我會根據(jù)課文內(nèi)容，盡量挖掘?qū)W生感興趣的因素，通過以疑激趣、以玩激趣、情景激趣等方式，調(diào)動起他們的好奇心與求知欲，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如每堂課開始，我會創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。如學(xué)習(xí)《春》前欣賞有關(guān)春季的圖片；學(xué)習(xí)《我的母親》之前，欣賞《天亮了》MV，等等。此外，結(jié)合多種形式激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)《丑小鴨》《羚羊木雕》等課文時，讓學(xué)生表演課本劇，讓他們從整體上了解人物的情感、性格等。如開展形式多樣的綜合性活動“探索月球奧秘”“黃河，母親河”“蓮文化”等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.運用體驗式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)

初中生自我意識快速增長，自尊心、主動性、求知欲大大提高，處于發(fā)展獨立思維的重要階段。對學(xué)生來說，再精彩生動的講授都無法替代他的親身感悟和直接體驗。在教學(xué)過程中，采取多種手段讓學(xué)生參與體驗。如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，我讓學(xué)生用動作手勢體驗“天與云與山與水，上下一白”的朦朧廣漠，做“擁”的動作體驗當(dāng)時環(huán)境之冷；在《滿井游記》中，用手的舒展體驗柳條將舒未舒的感覺；繪畫《童趣》中各個畫面讓學(xué)生能更真實地體驗當(dāng)時的感受。此外，充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，從校園延伸到社會、自然。現(xiàn)在的學(xué)生生活體驗不夠，寫作文缺乏素材，缺少情感。自七年級以來，我先后布置了“我為家里出份力”“找錯別字”“采訪父母的童年”“我與春天有個約會”等活動，讓學(xué)生參與到家務(wù)、調(diào)查、訪談、觀察、攝影等各項活動中，有更多的機會體驗生活。豐富的形式總能讓學(xué)生情緒高漲，求知欲望得到滿足。

3.滲透思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系識記

思維導(dǎo)圖模擬大腦連接和加工信息的方式，是將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它建立起的是一個完整的知識體系，對課程進(jìn)行資源整合，使整個教學(xué)過程更加緊密、科學(xué)有效。除了上課專門介紹思維導(dǎo)圖外，幾乎每次備課，我都會仔細(xì)思考，將板書設(shè)計為思維導(dǎo)圖形式（有時是普通層級圖），將課文的內(nèi)容都涵蓋在里面，對知識點較多的課文，讓學(xué)生重新畫出思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)課文；或讓學(xué)生直接根據(jù)自己的理解，畫出該課的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)系識記，有效地提升了教學(xué)效率，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4.活用記憶曲線，促使學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識記后的最初幾小時內(nèi)遺忘速度很快，以后遺忘逐漸緩慢，到了一定時間幾乎不再遺忘。按照這一規(guī)律，在復(fù)習(xí)語文知識點時，對于同一內(nèi)容，我會安排多次復(fù)習(xí)機會：講課當(dāng)時安排學(xué)生完成與課本內(nèi)容相關(guān)的課堂講練；學(xué)生當(dāng)天整理筆記、做作業(yè)；下一次課開始時的作業(yè)講評；每周的周周清；單元測試；期中（或期末）考試及其講評。分散復(fù)習(xí)使再記憶趕在遺忘之前，鞏固了記憶。根據(jù)系列位置效應(yīng)可知，在學(xué)習(xí)過程中，開頭和結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)效果最好。因此，課上，筆者會把重要的記憶內(nèi)容安排在開頭和結(jié)尾。在一節(jié)課的前幾分鐘復(fù)習(xí)上次課的知識要點，糾正上一次作業(yè)的錯誤；在結(jié)束前的幾分鐘小結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容和注意事項。同時指導(dǎo)學(xué)生用好一天中的開頭和結(jié)尾階段（即早讀課和睡前），學(xué)會科學(xué)復(fù)習(xí)。

5.給予多元評價，發(fā)揮激勵功能

行為主義認(rèn)為，強化能促進(jìn)行為的產(chǎn)生。評價則是強化的一種方式。每位學(xué)生都有他獨特的地方，采取多元評價，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使更多的學(xué)生認(rèn)識到自身的閃光點并體驗到成功，增強自我效能感，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)認(rèn)為一切存在都有其道理。因此，我采取“無過原則”，即在語文課堂上的回答沒有正確與錯誤之分，只有好與更好。每個人的理解力不同，對事物的領(lǐng)悟也不同，只要付出了努力，只要比照自己的過去有進(jìn)步，只要有不斷進(jìn)步的愿望，都應(yīng)該給予肯定，給予激勵性的評價。如上《泥人張》時，提問如何理解“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”？一潛能生回答，表示泥人張大人不記小人過。原來他聯(lián)系下文“泥人只有核桃大小”進(jìn)行分析的，雖和我的預(yù)設(shè)不一樣，但足見他進(jìn)行了思考。我便表揚，“真有見地，老師都沒有想到！”

6.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，重新激發(fā)斗志

在學(xué)校生活中，學(xué)生如何給自己的學(xué)習(xí)成績歸因，將影響他感到快樂和自豪的程度，還決定他將付出多大的努力來學(xué)習(xí)。如果一個學(xué)生將自己成績不好歸因為“不夠努力”，他就會更加努力；若歸結(jié)于自己缺乏能力，則會產(chǎn)生沮喪、無助和冷漠，自我放棄。小D的口頭禪是“我很笨的”，他認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很努力（其實只努力了一兩個星期），成績卻總不見提高，就對自己喪失了信心，甚至有意違反校紀(jì)校規(guī)，以贏得別人的注意。我找他耐心交流，讓他認(rèn)識到自己的努力程度，幫助他找到失敗的真正原因，并肯定他的能力，讓他有重新開始的斗志。

7.借助行為契約，讓潛能生愛上閱讀

行為契約指對特定行為完成與特定獎勵物的獲得與發(fā)放兩者之間的關(guān)系進(jìn)行約定。這種方法可以用于改善個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績、生活作息習(xí)慣等等。閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。根據(jù)行為契約理論，筆者選取班級中的8個語文“潛能生”，和他們簽訂“閱讀合同”（被他們稱為“鬼神契約”），確定了閱讀要求和獎懲方式，循序漸進(jìn)，豐富閱讀資源，并進(jìn)行及時的反饋評價。一個多學(xué)期以來，“鬼神契約”讓這群“鬼孩子”愛上了閱讀，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。此外，我還借助行為契約，和他們一起制定《快樂成長手冊》，針對他們的語文課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成及訂正情況等設(shè)立分?jǐn)?shù)等級，每天一加分，每周一總結(jié)一小獎，每學(xué)期一大獎，效果較好。在教學(xué)實踐中，我深切感受到學(xué)生對我的信任，感受到學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。我所帶的兩個班語文成績優(yōu)異，且學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。在問卷中學(xué)生普遍反映“語文課歡快、活躍、輕松，老師與學(xué)生之間互動較多，上課氣氛好。”“上語文課不僅快樂，且愿意上，愿意聽?！薄澳芗尤牖钴S氣氛的小活動，很喜歡?！薄袄蠋?，我一直很喜歡你的講課方法，讓我們的腦子動起來，不會只讓我們做筆記、做筆記。你的語文課很生動活潑?！笨傊?，語文教育教學(xué)的方方面面都涉及心理學(xué)。只要我們在思想上重視，在實踐中聯(lián)系，就可以讓語文教學(xué)如虎添翼，既能讓學(xué)生收獲成功，也能為自己的教育事業(yè)贏得一片晴空。

作者：林紅麗 單位：浙江省麗水市實驗學(xué)校