任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生思維能力。文章從創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)，巧妙導(dǎo)入、引出任務(wù)，科學(xué)評(píng)價(jià)、檢測任務(wù)，延伸課堂、拓展任務(wù)等方面，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；旅游心理學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種典型的建立在建構(gòu)主義與情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的目標(biāo)性，也強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)性。在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生一種較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，從而以更加積極的姿態(tài)參與探究。學(xué)術(shù)界關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論研究極為豐富，但將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與旅游心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)合在一起研究的并不多。因此，有必要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

眾所周知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵是任務(wù)，任務(wù)的有效提出無疑是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法順利實(shí)施的重要因素。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，必須對(duì)旅游心理學(xué)教材進(jìn)行反復(fù)研究，吃透教材，在此基礎(chǔ)上有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在旅游心理學(xué)課程教學(xué)中，教師可結(jié)合具體任務(wù)設(shè)計(jì)多元體驗(yàn)情境。例如，教師在講解“什么是記憶”時(shí)，可向?qū)W生呈現(xiàn)英國心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett）曾做過的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)：讓一名學(xué)生單獨(dú)看一幅畫，看完后在黑板上將看到的這幅畫盡可能還原出來。然后讓另外一名學(xué)生看畫，并在黑板上將看到的畫盡可能還原出來。以此類推，共讓十五名學(xué)生看畫并默畫。所有學(xué)生完成任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察十五幅畫之間的差異，有效驗(yàn)證記憶的量變和質(zhì)變。這樣的任務(wù)，有利于學(xué)生更好地理解記憶的本質(zhì)。實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施要有一定的情境性，具有情境性的任務(wù)呈現(xiàn)與完成可在一定程度上促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的順利實(shí)施。因此，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)應(yīng)盡可能地融入情境。

二、巧妙導(dǎo)入，引出任務(wù)

一堂成功的課，必然與有效導(dǎo)入相伴而生。為了提高旅游心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要在新課導(dǎo)入階段巧妙布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在旅游心理學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問題導(dǎo)入、情境模擬導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等不同新課導(dǎo)入方法，將任務(wù)有效呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究過程中，教師不能當(dāng)甩手掌柜，任由學(xué)生隨意探究，而應(yīng)積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，并給予其適當(dāng)、及時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在新課導(dǎo)入階段引出任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)課程教學(xué)中的典型運(yùn)用方式，能在一定程度上提高旅游心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須對(duì)新課導(dǎo)入予以足夠重視，巧妙導(dǎo)入，有的放矢地引出任務(wù)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，檢測任務(wù)

旅游心理學(xué)課程并不是單純的技能操作課，因此，在旅游心理學(xué)教學(xué)中布置任務(wù)，不能僅僅依靠單純的技能操作來完成，而應(yīng)注重通過心理學(xué)相關(guān)知識(shí)有效解決旅游服務(wù)中出現(xiàn)的各種問題?；诖?，在具體旅游心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重通過實(shí)際案例呈現(xiàn)任務(wù)，并要求各合作學(xué)習(xí)小組通過合作探究有效解決相關(guān)問題。問題解決之后，由各小組選派一名代表闡述本小組合作探究成果。這樣的做法，雖能在一定程度上提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用成效，但還不夠。為進(jìn)一步提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用成效，教師還要注重科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。具體評(píng)價(jià)方式，主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生進(jìn)一步明晰自身在任務(wù)解決過程中存在的問題，幫助學(xué)生在接下來的任務(wù)解決中更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高探究學(xué)習(xí)效果。

四、延伸課堂，拓展任務(wù)

任務(wù)拓展是指對(duì)旅游心理學(xué)課程教學(xué)中所解決的任務(wù)進(jìn)行延伸，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用效果，教師必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效的拓展。在旅游心理學(xué)課堂中，教師可采用案例呈現(xiàn)或是設(shè)置問題的方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)案例或問題進(jìn)行深入思考。做完這一切之后，教師可針對(duì)課堂中的具體任務(wù)呈現(xiàn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)一步拓展，并將其作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)相關(guān)任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)探究能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)將其延續(xù)到課堂之外，通過課外探究有效提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用成效，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

五、結(jié)束語

具體教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以在一定程度上提高旅游心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，可有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，旅游心理學(xué)教師在具體課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不斷提升旅游心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)旅游行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。

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作者：張志毅 單位：廣東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校