職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的認(rèn)同

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摘要:課程認(rèn)同問題是課程有效開展的基本問題，在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同、課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。了解職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認(rèn)同

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機(jī)遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學(xué)習(xí)，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同起著很重要的作用。李子建教授認(rèn)為，課程認(rèn)同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個(gè)因素。[3]解月光進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)同作了界定：“指學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認(rèn)知。”[4]學(xué)生課程認(rèn)同可以從多個(gè)方面來進(jìn)行考量，可以從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。課程認(rèn)同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對(duì)課程認(rèn)同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法考察職教師范專生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，了解職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以上過職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機(jī)取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進(jìn)行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團(tuán)隊(duì)多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語，開放式的訪談問題等。如：“請(qǐng)問你對(duì)教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對(duì)以后你從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)有用嗎？”“對(duì)于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進(jìn)一步的修正，形成正式訪談提綱。同時(shí)，可以為正式訪談提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運(yùn)用的溝通技巧和需要注意的事項(xiàng)統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會(huì)用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)同

1.課程價(jià)值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值就是育人為本，具體來說，是指引導(dǎo)未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有7人，不了解的有1人。雖然對(duì)課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是學(xué)生還是意識(shí)到課程價(jià)值的重要性，如L3說:“這門課對(duì)于我們還是意義蠻大的，因?yàn)槲覀儎偵线@門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價(jià)值的認(rèn)同情況很高。雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值后，認(rèn)同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%，部分認(rèn)同的2人?？梢妼W(xué)生對(duì)課程價(jià)值很認(rèn)同。如C1:“認(rèn)同，我覺得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理?！?/p>

（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)識(shí)職校生心理年齡特征及其對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課，它能讓我們?cè)诿鎸?duì)各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認(rèn)同情況很高。同課程價(jià)值的認(rèn)同一樣，雖然職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認(rèn)同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%。如C3提到:“我是比較認(rèn)同這種價(jià)值的，因?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個(gè)教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對(duì)我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應(yīng)這個(gè)崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)?！?.課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是能達(dá)到。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達(dá)成，針對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認(rèn)為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因?yàn)槲冶旧硎锹毥躺?，職教生愛玩不喜歡學(xué)習(xí)這點(diǎn)我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學(xué)習(xí)這點(diǎn)對(duì)我來說比較困難?！彪m然學(xué)生們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問到：“你覺得您能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達(dá)到，高達(dá)81.25%。如C3談到:“對(duì)我來說短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)是有點(diǎn)難度的，但是這是一個(gè)努力的方向?！笨梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實(shí)現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認(rèn)同

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個(gè)好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認(rèn)同也是課程認(rèn)同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對(duì)教材的了解程度、對(duì)教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實(shí)用性以及對(duì)教材的整體看法和建議等五個(gè)方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個(gè)課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對(duì)教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學(xué)生不認(rèn)同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對(duì)教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對(duì)教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣?！盠3提到：“我覺得教材還是比較詳細(xì)的。一開始看目錄的時(shí)候還是比較詳細(xì)的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過來的，所以書上說的那些自己深有體會(huì)?！?.教材難易程度不是很難。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認(rèn)同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對(duì)我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實(shí)用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對(duì)教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺得有用，高達(dá)87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說，學(xué)生做了什么事情，有的老師會(huì)直接懲罰，但如果是我的話，我就會(huì)從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們?cè)谙胄┦裁矗贿€比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的?！盡4也贊成：“有用，因?yàn)橐院笠佑|學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對(duì)老師講。所以，我們可以通過心理學(xué)知識(shí)對(duì)他們的行為進(jìn)行判斷。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)的管理?！?.教材的整體看法和建議。對(duì)于教材好的地方或者覺得需要改進(jìn)的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶ā＿@些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對(duì)于整個(gè)一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會(huì)給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識(shí)點(diǎn)多，比較枯燥，一些知識(shí)點(diǎn)比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強(qiáng)。”M4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會(huì)覺得比較枯燥，因?yàn)樗羌兾淖值姆绞襟w現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會(huì)看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會(huì)避免太枯燥。”可以看出，學(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會(huì)讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識(shí)和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)同狀況

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同中，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對(duì)教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.對(duì)教師的滿意度高。對(duì)教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認(rèn)同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺得有用，高達(dá)100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對(duì)于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個(gè)人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4也說：“他在講課的時(shí)候引入了大量的實(shí)例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)。”可見教師的幽默、理論聯(lián)系實(shí)際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實(shí)從一個(gè)老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認(rèn)真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識(shí)點(diǎn)，還講一些案例，而且會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時(shí)，老師就會(huì)舉一些他遇到的典型的有特點(diǎn)的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會(huì)做測(cè)試，讓同學(xué)們感到很有趣?！睂W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實(shí)際的程度分不開，理論聯(lián)系實(shí)際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實(shí)際，高達(dá)87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槲覀儽旧硎锹毟呱?，他就?huì)講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運(yùn)用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會(huì)比較無聊，但舉個(gè)例子什么的就會(huì)讓我們深刻的記住，并且更加容易理解。”可見多樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)課程更感興趣。4.學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷和平時(shí)成績(jī)結(jié)合考察。對(duì)于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對(duì)建議運(yùn)用什么方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗(yàn)學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴(yán)，如果你學(xué)的不是很好的話，就會(huì)很難通過。我覺得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會(huì)學(xué)得不是那么用心?！庇?名同學(xué)提出用開放式問題進(jìn)行考察，用上臺(tái)論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。[7]采用多樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動(dòng)、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認(rèn)為加入一些課堂討論會(huì)更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認(rèn)為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解?！盬1提到：“教學(xué)方面，我覺得互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn)?；?dòng)少，光是聽老師講，會(huì)比較乏味。如果調(diào)動(dòng)大家互動(dòng)多的話，大家會(huì)更感興趣?！盋2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實(shí)踐。如可以進(jìn)行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動(dòng)體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學(xué)生對(duì)教學(xué)較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況

一門課程的開設(shè)都有其必要性，對(duì)一門課的課程認(rèn)同，其實(shí)用性和重要性必不可少，所以對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況，本文從實(shí)用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對(duì)象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對(duì)于你之后從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認(rèn)為有用，高達(dá)93.75%。如C1說到：“我覺得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時(shí)候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒有學(xué)過這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個(gè)學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因?yàn)檫@能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識(shí)的觀察會(huì)更細(xì)致一點(diǎn)，也更專業(yè)一點(diǎn)?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對(duì)于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認(rèn)同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺得有用，高達(dá)75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因?yàn)?，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會(huì)理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來的，我覺得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識(shí)的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”

四、小結(jié)

本研究通過訪談職教師范生對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的了解情況不容樂觀，但認(rèn)同度很高；（2）學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認(rèn)同度很高，學(xué)生認(rèn)為，課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是可以達(dá)到的；（3）學(xué)生對(duì)教材的了解程度不理想，對(duì)教材內(nèi)容興趣程度一般，認(rèn)為教材不是很難，但認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性很高；（4）學(xué)生對(duì)教師的滿意度高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對(duì)閉卷評(píng)價(jià)方式褒貶不一；（5）職教師范生認(rèn)為，職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性和重要性都較高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況及其歸因分析[J].中小學(xué)電教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].[2011]6號(hào)文,2011-10-8.

[6]蔣波,崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境與出路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014（32）:80-83.

作者：劉禮艷 張長(zhǎng)英 孔博鑒 王超奇