發(fā)展性教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】發(fā)展性教學(xué)模式在教學(xué)中更為關(guān)注的是學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，綜合發(fā)展學(xué)生，并以此作為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，做到因材施教，幫助學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，提高學(xué)生在聲樂(lè)技能這門課程的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)的模式下，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從做中學(xué)，讓學(xué)生在直觀中學(xué)習(xí)聲樂(lè)發(fā)聲技能，提高學(xué)生的演唱水平，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性教學(xué)學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，主要是為了培養(yǎng)未來(lái)的合格的學(xué)前幼兒的專業(yè)教師，在針對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)充分的發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)前幼兒的實(shí)踐和動(dòng)手能力，因此在幼兒教師的要求上，幼兒教師應(yīng)該做到的基本功就是“彈、唱、跳、畫”。接下來(lái)我就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)這門技能課程闡述一下自己的觀點(diǎn)：首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)前專業(yè)以前大多對(duì)于這些基本功是不擅長(zhǎng)的。就聲樂(lè)專業(yè)而言，不同于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，許多學(xué)生對(duì)此并沒有過(guò)多的接觸，對(duì)聲樂(lè)發(fā)聲理論基礎(chǔ)更是知之甚少，特別是農(nóng)村地區(qū)或者是音樂(lè)基礎(chǔ)教育比較落后的地區(qū)的學(xué)生。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，我們通過(guò)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式，進(jìn)行聲樂(lè)課的講解與傳授。因?yàn)檎n程教學(xué)中，教師是課堂的中心，根據(jù)教材內(nèi)容，教師進(jìn)行言傳身教。對(duì)于知識(shí)的講解重在知識(shí)的傳遞，卻沒有意識(shí)到知識(shí)在學(xué)生方面的吸收情況；僅僅是浮在淺層的老師教學(xué)生學(xué)。在這種一言堂的教學(xué)模式下，老師進(jìn)行的課程講解很難達(dá)到大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)都有所了解。況且，每個(gè)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的感興趣程度不同，學(xué)生的理解能力也不同，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師容易感到疲憊，學(xué)生對(duì)于課程也不感興趣。這種以老師為主體的教學(xué)模式，將“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念拋之腦后，將人的發(fā)展差異性、階段性以及長(zhǎng)期性的特點(diǎn)都忽視了。

二、發(fā)展性教學(xué)模式

首先，發(fā)展性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。它倡導(dǎo)以人為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師起到主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。將“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的根本目標(biāo)，進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)方法到課程改革等方面進(jìn)行教學(xué)研究。針對(duì)技能課程，更加注重學(xué)生的實(shí)踐性，更能突出發(fā)展性教學(xué)模式的優(yōu)越性。（一）因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生是以大班課為主的，班級(jí)人數(shù)大概是四十人左右。因此在聲樂(lè)教學(xué)中，教師不能夠準(zhǔn)確的判斷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到很大的限制，技能差的學(xué)生很難完善自己的問(wèn)題，技能好的學(xué)生也不能夠進(jìn)一步提高自己的水平。因此，在課程教學(xué)中，因材施教的教學(xué)方法更能突出它的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，其思維過(guò)程還在建立中，要其獨(dú)立完成某一項(xiàng)任務(wù)有一定的難度。但是，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)與啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)還是能夠完成的。聲樂(lè)教學(xué)中，首先不能夠在原地打轉(zhuǎn)，也不能將教學(xué)要求制定得過(guò)于高遠(yuǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生除了智力和能力差異以外，還有身體發(fā)展情況、嗓音特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別等等因素都會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。因此，對(duì)學(xué)生的能力與水平進(jìn)行評(píng)估之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，將教學(xué)要求制定成學(xué)生稍微努努力就能夠到的水平。在這個(gè)要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的激發(fā)出來(lái)。因材施教，分層學(xué)習(xí)，讓教學(xué)始終處于一種“最近發(fā)展區(qū)”的狀態(tài)，進(jìn)而真正做到促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（二）潛能挖掘，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。每個(gè)人都存在潛能，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生總是以為自己天生條件不好或者是五音不全，比不上人家，所以就自暴自棄。誠(chéng)然，智商的高低是影響一個(gè)人發(fā)展的重要因素，但事實(shí)上很多人缺乏對(duì)自己的充分的認(rèn)識(shí)。自己的能力究竟怎樣，自己究竟能成為什么樣的一個(gè)人，很多人對(duì)此問(wèn)題是一無(wú)所知的。很難想象，一個(gè)不“自知”的人怎么能“自信”地面對(duì)生活呢？所以學(xué)生貴在“自知”，要充分認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，就像挖掘一個(gè)無(wú)窮盡的金礦一樣；然后，你才能自信地奔向自己所定的目標(biāo)。思維的態(tài)度決定人生的高度，這是一個(gè)亙古不變的人生命題。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在自己的聲樂(lè)技能方面首先要正確地認(rèn)識(shí)自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不同于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诼晿?lè)方面接觸得相對(duì)比較少，基本上是處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生聲樂(lè)潛能。當(dāng)然在教學(xué)中，始終還是以學(xué)生為主體地位的。在教學(xué)中更重要的仍舊是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。正所謂：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”老師將課程講的生動(dòng)形象，但是學(xué)生沒有一顆積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心。那么，學(xué)生所學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)仍舊停留在淺層，浮于表面。對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，首先是老師的辛勤教導(dǎo)，其次，但也同樣重要的是學(xué)生自己能夠充分的將自己的潛能挖掘出來(lái)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)生能夠吃苦耐勞，能夠克服種種困難，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更多的發(fā)展。（三）提升素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生積極的影響學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒的人格，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保護(hù)和教育并肩進(jìn)行，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童的個(gè)性的發(fā)展。鐘啟泉老師認(rèn)為：“概括的說(shuō)，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主要渠道的交往過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)?！庇變簣@課堂教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的手段。通過(guò)教師組織的有計(jì)劃的、有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)和兒童比較自由自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒直接從生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，使幼兒的智力得到一定的發(fā)展，并且掌握智力活動(dòng)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒情感、意志、個(gè)性等發(fā)展。從幼兒園教學(xué)的概念中反映出，幼兒園教學(xué)是教師的指導(dǎo)與幼兒的活動(dòng)的結(jié)合與統(tǒng)一。幼兒園教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)，這種活動(dòng)在范圍上包括教師組織的有目的有計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)和幼兒自發(fā)的活動(dòng)。幼兒園教學(xué)的目的在于讓幼兒獲得各個(gè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后將面對(duì)的是幼兒園的學(xué)生，將學(xué)生的整體素質(zhì)提高，職業(yè)道德以及審美和聲樂(lè)技能的提升都會(huì)使得學(xué)生在以后的工作中做到游刃有余。通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教育學(xué)習(xí)為學(xué)生的將來(lái)的幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能將自己所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)靈活的應(yīng)用于幼兒教學(xué)當(dāng)中，為幼兒身心健康發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。（四）運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有以下幾點(diǎn)：1.導(dǎo)向功能。首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國(guó)要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.激勵(lì)功能。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信。新課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而成為人才；評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、能力、成果等方方面面，既可促使社會(huì)和學(xué)校相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展，又為每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。3.反饋調(diào)控功能。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺陷和認(rèn)知錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。4.鑒定功能。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的功能作用，同樣在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該正確的應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)一方面是對(duì)教師的督促，而更大一方面的作用是借此判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)評(píng)教活動(dòng)幫助老師進(jìn)行課程改正的同時(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，二者相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、發(fā)展性教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性的教材選擇；對(duì)于教材中內(nèi)容還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h除，選擇不同層次的聲樂(lè)作品，進(jìn)一步使得所選的教材的內(nèi)容更適合學(xué)生的能力提高和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教材的適當(dāng)改進(jìn)，例如，在選擇教材時(shí)，針對(duì)教材的知識(shí)面廣度以及精度的問(wèn)題進(jìn)行考慮。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶㈦y度提高，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加的專業(yè)化、技術(shù)化。另外，教材必須確保其中的聲樂(lè)知識(shí)是準(zhǔn)確的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及耐性與記憶力幫助學(xué)生自主發(fā)展。在聲樂(lè)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)若是一直停留在機(jī)械的模仿以及聲音的發(fā)音方面，則會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成極為嚴(yán)重的影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)十分重要。讓學(xué)生去理解學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程把握住成為學(xué)習(xí)的“主體”。結(jié)束語(yǔ)在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教育中，通過(guò)發(fā)展性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，勢(shì)必要堅(jiān)持發(fā)展性教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)前工作培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝莉莉主編.音樂(lè).高等教育出版社.[2]陶黎明主編.聲樂(lè).高等教育出版社.

作者：許配 單位：南通師范高等?？茖W(xué)校