班主任班級管理工作教育藝術(shù)探究
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任班級管理教育藝術(shù)
一、準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，挖掘日常事件的教育價(jià)值
班主任要抓住教育時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)藝術(shù)地處理偶發(fā)事件。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、想象力豐富、易于接受新事物、喜歡模仿，他們渴望認(rèn)識世界、了解世界。班主任在班級管理過程中可能會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，應(yīng)及時(shí)抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，巧妙地將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。值得注意的是，在處理典型偶發(fā)事件過程中，班主任既要做到一視同仁，也要做到因人因事因時(shí)因地而異，面對不同氣質(zhì)類型與性格特點(diǎn)的學(xué)生，要在不同教育情境下采用不同的教育方式，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,拉近師生間的距離，并適時(shí)進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)浸潤式教育，從而確保取得良好的教育效果。班主任還要找準(zhǔn)教育良機(jī)，巧妙地做好班級日常管理工作。教育家陶行知曾說過：“大雨過后，有兩種人，一種人抬頭看天，看到的是蔚藍(lán)與美麗；一種人低頭看地，看到的是淤泥與絕望?！比藗儗Υe(cuò)誤的態(tài)度也是如此。教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識和行為的原因。對于學(xué)生思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識，要幫助其澄清和改正；對于學(xué)生行為上的錯(cuò)誤做法，要逐步引導(dǎo)其糾正。在把握教育契機(jī)的過程中，教師也要注意教育的方式與方法。小學(xué)生的向師性比較強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都很容易對其思想、行為和道德品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。為此，班主任可以根據(jù)學(xué)生向師性較強(qiáng)這一心理特征，從“身正”開始，把糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知和行為的過程當(dāng)作與學(xué)生日常交往的過程，面對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識和行為不露痕跡地予以化解，將育人理念基因式地植入育人過程，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)明辨是非，弄清事理，學(xué)會(huì)做事與做人，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。
二、巧妙引領(lǐng)班集體建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
班主任要致力于構(gòu)建主體間性視域下的師生關(guān)系。主體間性理論強(qiáng)調(diào)主體之間的對話，認(rèn)為主體之間在語言和行動(dòng)上彼此平等，他們應(yīng)該相互理解、彼此互動(dòng)與交流，并最終達(dá)成共識。本質(zhì)上，主體間性理論與和諧師生關(guān)系理念存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。例如，在班級建立之初，班主任要盡可能采取民主競選班干部的方式，讓每個(gè)學(xué)生都享有競選的機(jī)會(huì),然后進(jìn)行無記名投票。選出班委后，班主任應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，確保每一名班委能夠承擔(dān)起自己的工作責(zé)任,努力形成共建共享共治的班級管理氛圍。實(shí)踐證明，學(xué)生參與班級管理的機(jī)會(huì)越多，平時(shí)表現(xiàn)越積極，責(zé)任感就會(huì)越強(qiáng)，其自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力也會(huì)越強(qiáng)，班級的整體面貌自然也就越好。班主任還要制定符合學(xué)情、班情的班規(guī)，絕不能僅僅依靠自己或班級中少數(shù)人來制定、監(jiān)督與執(zhí)行班規(guī)，而是要讓更多的班級成員成為班規(guī)的制定者、監(jiān)督者與執(zhí)行者。班級的規(guī)章制度只有得到大部分乃至全班學(xué)生的認(rèn)同，才能確保其實(shí)效性。與此同時(shí),班主任還要及時(shí)關(guān)注班級中的新問題與新情況，適時(shí)調(diào)整和完善班規(guī)，做出合理的回應(yīng)。班主任要當(dāng)好“麥田的守望者”角色，不做超越班規(guī)的“自由人”，將育人融入班級管理等各方面、各環(huán)節(jié)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。
三、主動(dòng)追求教書與育人相統(tǒng)一，凸顯學(xué)科育人價(jià)值
班主任是“經(jīng)師”與“人師”高度統(tǒng)一的角色。唐代韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！卑嘀魅巫鳛榕c學(xué)生接觸最密切的主體，不僅要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要將“傳道”作為自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。因此，班主任在教學(xué)過程中不能單純地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，而是要學(xué)會(huì)挖掘教材中的育人元素，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，使教學(xué)過程成為師生、生生間互動(dòng)與對話的過程，春風(fēng)化雨，潤物無聲。教師要能做到既教好書，又育好人，便需要兼具育德意識和育德能力。長期以來，教師比較注重傳授知識，忽視了對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，育德意識薄弱。新時(shí)代背景下，教書是手段，育人才是關(guān)鍵，“教”側(cè)重對以往既定知識的傳授，而“育”注重對學(xué)生精神品格的塑造，“教”與“育”不能分離，是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系。它是一個(gè)有機(jī)整體，不能把兩者簡單地分割開，用知識體系“教”，用價(jià)值體系“育”。一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者不一定是優(yōu)秀的教育工作者,但優(yōu)秀的教育工作者，首先是一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，前者為后者的必備條件之一。優(yōu)秀的小學(xué)班主任絕不能僅僅停留于教學(xué)層面，更要有育德意識和育德能力，要努力從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡摺?/p>
四、自覺打造多維立體教育生態(tài)圈，強(qiáng)化家校共育力
指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。當(dāng)前，教育領(lǐng)域在積極探索“小學(xué)一初中一高中一大學(xué)”教育銜接機(jī)制，將人才的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)與階段培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用“學(xué)校一家庭一社會(huì)”相融通的育人資源，對小學(xué)生進(jìn)行良好的環(huán)境熏陶，幫助其形成符合年齡特征的道德認(rèn)知和道德情感。為此，班主任應(yīng)有意識地在班級管理中聯(lián)合家庭、社會(huì)開展工作，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生從室內(nèi)走向室外，從校內(nèi)走向校外，努力開發(fā)各種教育資源，延伸學(xué)校教育的時(shí)空，形成360度熔爐式的時(shí)空教育體系。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展教育，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容真正入腦入心入行。班主任還可以通過梳理家長資源庫，邀請各行各業(yè)的家長擔(dān)任“家長講師團(tuán)”成員，培養(yǎng)一批骨干家長，參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，通過家長學(xué)校、家長委員會(huì)、微信公眾平臺、短視頻APP等線上線下聯(lián)動(dòng)的方式，使學(xué)校、家庭、社會(huì)互為“合作伙伴”，樹立平等的家校社合作觀，建立家?；?dòng)新模式，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長互動(dòng)的智慧教育生態(tài)圈，讓教學(xué)反饋更及時(shí)、學(xué)習(xí)方式更靈活、家?；?dòng)更便捷、育人效果更明顯，形成全社會(huì)共建、共商、共育、共贏的良好局面。
作者： 宗愛芳 單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學(xué)
