校園雕塑的設(shè)計(jì)原則與方式

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本文作者：郝玲、藺寶鋼、陳媛 單位：西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

中小學(xué)生作為中小學(xué)校園環(huán)境和校園活動(dòng)的主體，其群體文化極具獨(dú)特性．中小學(xué)生行為、精神及思想發(fā)展的特殊性決定了中小學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)既要突破簡(jiǎn)單無(wú)趣的環(huán)境模式，又要突破僅滿足機(jī)體活動(dòng)的功能觀．只有創(chuàng)造出愉悅精神的校園空間，使學(xué)生們不僅樂在其中，而且與環(huán)境產(chǎn)生良好的互動(dòng)共生關(guān)系，才能為基礎(chǔ)素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的空間保障．可見，環(huán)境育人才是中小學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。在中小學(xué)校園中設(shè)置雕塑無(wú)疑是環(huán)境育人不可或缺的重要內(nèi)容，校園雕塑無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染和熏陶著廣大青少年．

因此，如何根據(jù)中小學(xué)生們自身的興趣和愛好，設(shè)計(jì)出具有活力、吸引力和教育意義的雕塑作品，使校園環(huán)境成為美育的課堂，這在我國(guó)還是一個(gè)全新的課題．在全面研究青少年性格特征、興趣愛好、行為規(guī)律、思維方式和精神需求的基礎(chǔ)上，本文提出中小學(xué)校園雕塑不單純是為了供師生欣賞，還應(yīng)特別注重這一特定環(huán)境雕塑與學(xué)生們的互動(dòng)交流關(guān)系，形成一種對(duì)中小學(xué)生有極大吸引力、感染力和教育意義的功能雕塑．因此，功能雕塑是校園環(huán)境設(shè)計(jì)中不可或缺的重要內(nèi)容．

1我國(guó)中小學(xué)校園環(huán)境雕塑現(xiàn)狀

通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)設(shè)置雕塑的中小學(xué)校園比例較低，已有雕塑的種類十分有限，對(duì)這一景觀環(huán)境設(shè)施在校園空間中的作用不夠重視．概括起來(lái)，常見中小學(xué)校園雕塑的類型有以下幾種：一、不銹鋼主題雕塑（圖1）．這類雕塑一般位于校園入口空間的醒目位置，體量較大，在藝術(shù)手法上多處理成為抽象的現(xiàn)代雕塑．其功能效用主要為引人觀賞和裝飾環(huán)境．二、人物雕塑（圖2）．這類雕塑多與校園廣場(chǎng)或綠化相結(jié)合，是以英雄為主題或某一人物故事為背景的具象雕塑．其功能效用主要為紀(jì)念和觀賞．三、浮雕（圖3）．由于是雕刻在墻體上，所以這類雕塑的尺度都較大，其雕塑畫面多處理成敘事結(jié)構(gòu)，從而傳達(dá)出某一教育意義，供人觀賞．圖3中小學(xué)校園浮雕Fig．3Bas－reliefinschoolyard上述雕塑雖然主題不同、形式各樣、材料各異，但從功能效用來(lái)看都屬于觀賞、裝飾或紀(jì)念雕塑．觀賞性、裝飾性、展示性和標(biāo)志性是這幾類校園雕塑的主要特點(diǎn)和共同之處，成人文化中理性、客觀和穩(wěn)定的特點(diǎn)也被同時(shí)體現(xiàn)和反映出來(lái)．顯然，這些由成年人設(shè)計(jì)并放置在校園環(huán)境中的雕塑，在主題、體量、尺度和材質(zhì)等幾方面都與中小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性和好奇求知的個(gè)性特點(diǎn)不相適應(yīng)．可望而不可及和缺乏趣味性也增加了中小學(xué)生與雕塑之間的距離感．

2功能雕塑在中小學(xué)校園環(huán)境中的作用

雕塑作為一種造型藝術(shù)發(fā)展到今天，己經(jīng)突破了概念的束縛，正以開放的姿態(tài)向廣泛的領(lǐng)域發(fā)展［1］．作為中小學(xué)物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)文化的有機(jī)組成部分，功能雕塑在中小學(xué)校園環(huán)境中發(fā)揮著重要作用．功能雕塑與游樂設(shè)施相結(jié)合所傳達(dá)出的參與性，充分符合中小學(xué)生們自身的興趣和愛好；功能雕塑的活力、吸引力、文化性和教育意義使校園環(huán)境成為了美育的課堂，深受廣大青少年的喜愛和歡迎．可見，中小學(xué)校園環(huán)境功能雕塑的多樣性、參與性、知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性讓青少年在積極參與和互動(dòng)交往過(guò)程中接受潛移默化的教育，使學(xué)生們?cè)谟螛吠嫠：徒煌涣髦袑W(xué)習(xí)知識(shí)、引發(fā)思考并受到藝術(shù)的熏陶，為未來(lái)成長(zhǎng)奠定良好的美育基礎(chǔ)．發(fā)達(dá)國(guó)家在這一雕塑設(shè)計(jì)領(lǐng)域已有幾十年的實(shí)踐經(jīng)歷，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)［2］．

3雕塑主題選擇

選取與環(huán)境相適應(yīng)的雕塑主題是決定雕塑成敗的關(guān)鍵．中小學(xué)校園功能雕塑的主題選取可以十分廣泛，但必須以符合青少年好奇求知的心理特征和活潑好動(dòng)的性格特征為基礎(chǔ)，并與他們熱愛觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的心態(tài)相吻合．根據(jù)主題不同，中小學(xué)校園功能雕塑可分為以下幾類．

第一類，知識(shí)型．在中小學(xué)校園中，知識(shí)型功能雕塑可以與學(xué)生們所學(xué)的音樂、美術(shù)、地理、歷史等各項(xiàng)課程緊密相關(guān)．美洲杉、綠邴桑與橡樹組合成的這組攀巖音樂矮墻（圖4），五線譜和音符的巧妙設(shè)計(jì)營(yíng)造出了藝術(shù)的氛圍，而高低錯(cuò)落的音符不僅傳遞出了音樂的訊息更可滿足小學(xué)生攀爬的愿望．木質(zhì)矮墻表面被拋光和上漆既彰顯出天然本色，又給自身增加了一絲貴族的氣息，提升了雕塑的品味．地球儀雕塑（圖5）被設(shè)置在操場(chǎng)上，將學(xué)生們?cè)谡n堂上常見的地球儀放大數(shù)倍，醒目且很有創(chuàng)意．恰到好處的高度、可旋轉(zhuǎn)的圓盤裝置和鮮艷的色彩，吸引著學(xué)生們前來(lái)與雕塑互動(dòng)，產(chǎn)生了參與的愉悅，同時(shí)還可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)．可見，知識(shí)型功能雕塑將雕塑本身作為活的課本，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間既能放松身心又能寓教于樂．

第二類，科技型．科技型功能雕塑是以非課堂的啟蒙和感性教育方式引發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的探求．蘊(yùn)含聲光電等各類基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)雕塑不僅能夠開發(fā)青少年的智力，鮮明獨(dú)特的雕塑形象還能激發(fā)和培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力．例如，不銹鋼制的“棕櫚樹”雕塑（圖6），由末端開放的管子構(gòu)成，造型獨(dú)特且具科學(xué)性．組成雕塑的七根管子可以發(fā)出七個(gè)全音階．在適宜青少年身高的位置，學(xué)生們對(duì)著“棕櫚樹”邊說(shuō)邊聽，就能聽見每根管子發(fā)出的共振頻率．這個(gè)將聲學(xué)和美學(xué)完美結(jié)合在一起的現(xiàn)代雕塑很好地拉近了學(xué)生們與雕塑的距離，同時(shí)還能引發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考．

第三類，趣味型．趣味型功能雕塑強(qiáng)調(diào)雕塑的趣味性、參與性和藝術(shù)性相結(jié)合，造型既可以和青少年喜聞樂見的動(dòng)植物形態(tài)相連，還可以是一些抽象有趣的藝術(shù)形象（圖7）．這只起名為“艾利斯”的貓是一個(gè)巨大的銅質(zhì)雕塑，像充氣氣球似的圓形膨脹設(shè)計(jì)，栩栩如生、憨態(tài)可掬且不失幽默之感．兩根胡須在夏天和冬天之間可以被好動(dòng)的孩子們抽來(lái)抽去，尾巴則成了小學(xué)生們的遮陽(yáng)傘．“艾利斯”溫和的曲線、光滑的表面和觸手可及的體量無(wú)時(shí)無(wú)刻不在喚起青少年們想去親近他和撫摸他的共同感受．這只活靈活現(xiàn)的大貓總是被層層包圍和駕馭，很顯然，學(xué)生們非常喜愛這個(gè)雕塑．大型實(shí)木雕塑組成的這組大型玩具，有的像書，有的像架子，有的像魚或其它動(dòng)物，各種不同的形態(tài)讓孩子們浮想聯(lián)翩．這些可供小學(xué)生們玩耍的雕塑無(wú)疑成了他們的最愛：攀爬、愛撫，局部柔和的曲面剛好順暢地滑下，還有就是圍繞著雕塑孩子們自己發(fā)明的游戲，津津有味、其樂無(wú)窮．通過(guò)上述分類研究可知，與中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂密切相關(guān)的一切事物都可以作為中小學(xué)校園功能雕塑主題被藝術(shù)地呈現(xiàn)和塑造出來(lái)．面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的功能雕塑作品，中小學(xué)生們?cè)诜e極互動(dòng)參與時(shí)感受到藝術(shù)的魅力并留下終生難忘的記憶．

4雕塑設(shè)計(jì)原則

從教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、雕塑學(xué)、景觀學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、行為學(xué)、人體工程學(xué)和色彩學(xué)等多學(xué)科方面進(jìn)行深入探討和綜合研究，中小學(xué)校園功能雕塑設(shè)計(jì)應(yīng)遵循文化性原則、以人為本原則、空間性原則、創(chuàng)新性原則［3］．

4．1美育教育的文化性

中華民族上下五千年，擁有燦爛的民族文化和傳統(tǒng)文化．作為民族的未來(lái)，中小學(xué)生是文化傳承的核心，中小學(xué)美育教育則承擔(dān)了傳承文化的重任．目前，中小學(xué)教育模式正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變．大學(xué)生素質(zhì)的提高必須從中小學(xué)素質(zhì)教育開始抓起．美育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美觀即感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育．中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活在校園里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到校園環(huán)境的熏陶和感染．因此，美育教育對(duì)中小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)也提出了更高要求，應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化的情境中認(rèn)識(shí)文化，感受文化．中小學(xué)校園雕塑作為中小學(xué)物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)文化的有機(jī)組成部分，其設(shè)計(jì)應(yīng)在體現(xiàn)出中小學(xué)文化特性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮美育教育的文化作用，成為中國(guó)優(yōu)秀民族文化和傳統(tǒng)文化的載體．通過(guò)中小學(xué)生每天觀賞校園雕塑和與其互動(dòng)交流，于細(xì)微處從小培養(yǎng)他們的審美情趣和文化意識(shí)，為今后走向大學(xué)步入社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．另外，高中生日漸心智成熟，他們中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生將來(lái)會(huì)選擇從事藝術(shù)工作．通過(guò)發(fā)揮雕塑藝術(shù)教育的文化作用，讓他們?cè)诰哂腥宋臍庀⒑蛢?yōu)美的校園環(huán)境中培養(yǎng)良好的心智和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣才有利于形成良性的人才培養(yǎng)機(jī)制［4］．

4．2以人為本原則

中小學(xué)校園雕塑設(shè)計(jì)面對(duì)廣大中小學(xué)師生，成為裝點(diǎn)校園生活的重要元素．因此，雕塑設(shè)計(jì)必須尊重中小學(xué)生們天真爛漫、自由自在、好奇求知的天性，追隨青少年的特點(diǎn)和腳步，深入細(xì)致研究他們的需要．藝術(shù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言可以和各個(gè)年齡、各種文化背景的人們進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話，成功地雕塑作品能夠讓中小學(xué)生在課余自然而然地以雕塑為中心聚集在一起，陶冶情趣、提高審美、開發(fā)智力、增強(qiáng)體質(zhì)．此外，生態(tài)化理念也是中小學(xué)校園雕塑設(shè)計(jì)以人為本原則的重要內(nèi)容．生態(tài)化是現(xiàn)代雕塑設(shè)計(jì)的必然，即采用天然的材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作．這樣既能保護(hù)學(xué)生們親近雕塑時(shí)的身心健康，又能使作品本身與大自然完美的融合在一起，讓學(xué)生們?cè)趷圩o(hù)生態(tài)環(huán)境、注重環(huán)保的同時(shí)獲得藝術(shù)享受．

4．3空間性原則

中小學(xué)校園雕塑的空間是公共的，但又有別于其它公共空間．這個(gè)空間的尺度相對(duì)于城市的公共空間要小得多．所以這一特定校園環(huán)境雕塑的體量、尺度都不宜過(guò)大，數(shù)量也應(yīng)適宜，并且要與所在的具體環(huán)境相協(xié)調(diào)．雕塑是美化環(huán)境、強(qiáng)化環(huán)境的一種手法，丑化環(huán)境、破壞環(huán)境的雕塑則是沒有必要存在的［5］．中小學(xué)主要是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，安靜、雅致的環(huán)境是校園的基調(diào)，校園雕塑只是這一旋律上跳動(dòng)的音符罷了．因此，我們?cè)谥行W(xué)校園雕塑設(shè)計(jì)中，除了可以選擇與校園環(huán)境相適宜的綠色植物作為元素進(jìn)行排列組合，利用植物的季節(jié)性搭配色彩；也可以利用原有地形、地貌進(jìn)行創(chuàng)作，營(yíng)造宜人而富有新意的校園空間環(huán)境．

4．4創(chuàng)新性原則

中小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，中小學(xué)文化是大學(xué)文化的新鮮血液，中小學(xué)校園雕塑也應(yīng)不拘傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新．只有在鮮活的環(huán)境中，學(xué)生們才能德智體美等各方面全面均衡地發(fā)展．古板、死氣沉沉的環(huán)境中只會(huì)讓人思維遲鈍、壓抑窒息．人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境塑造人，只有不斷創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮功能雕塑寓教于樂的美育作用，用富有創(chuàng)意和時(shí)代氣息、巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)、千姿百態(tài)的雕塑來(lái)裝點(diǎn)中小學(xué)生們知識(shí)的樂園．

5設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題

5．1位置選擇

黑格爾在《美學(xué)》一書中指出，“藝術(shù)家不應(yīng)該先把雕刻作品完全雕好，然后再考慮把它擺在什么地方，而是在構(gòu)思時(shí)就要聯(lián)系到一定的外在世界和它們空間形式和位置．”［6］中小學(xué)校園功能雕塑的位置選擇，首先在環(huán)境需求的情況下，綜合考慮中小學(xué)校園總體規(guī)劃中的諸多因素，包括校園不同的功能分區(qū)以及水景、地形、建筑、植物、道路、廣場(chǎng)等自然因素和人工環(huán)境．然后一定要考慮校園中的具體空間環(huán)境是否適合功能雕塑的設(shè)置和擺放．學(xué)生們的參與性決定了功能雕塑宜設(shè)置在較為開敞的廣場(chǎng)空間或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地．為了不影響每天大量師生的頻繁上下課穿行和上下學(xué)通過(guò)，功能雕塑應(yīng)盡量避免設(shè)置在道路交通空間和入口集散空間．此外，功能雕塑也不宜設(shè)置在學(xué)生們無(wú)法靠近的綠化帶和水景中．

5．2體量設(shè)計(jì)

游戲?qū)τ谇嗌倌陙?lái)說(shuō)是一種最正當(dāng)而且最必不可少的活動(dòng)．因此，中小學(xué)校園雕塑在體量設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生們的身高和體態(tài)特征（圖8），以親人尺度為宜．青少年在各個(gè)成長(zhǎng)階段都有其特定的玩耍方式，他們的偏好和需要會(huì)隨著年齡的變化而變化．因此必須了解這些成長(zhǎng)階段，準(zhǔn)確把握住他們活動(dòng)習(xí)慣、審美情趣和性格特點(diǎn)的變化，適宜的雕塑體量和尺度才能有效拉近中小學(xué)生與雕塑的距離，使他們更容易接近雕塑，也讓雕塑更自然融入到學(xué)生們的課余生活中去．雕塑所傳達(dá)出的自然流暢、參與開放精神形成了青少年積極交往和情感交流的動(dòng)態(tài)空間，從而打破了校園生活與雕塑藝術(shù)的隔離.

5．3色彩

綠色的春、五彩的夏、金黃的秋、白色的冬，色彩感染著人們，人們因色彩而感動(dòng)，色彩使世界充滿了情感的變化．青少年色彩心理學(xué)研究表明色彩與他們的心理及情緒有著相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性，是一項(xiàng)靈敏的指示器．色彩偏好與性格也有著很大關(guān)系，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的顏色療法還可以對(duì)中小學(xué)生的某些極端個(gè)性加以矯正．因此，中小學(xué)校園雕塑的色彩設(shè)計(jì)，一定要考慮到青少年對(duì)色彩的敏感、偏好和性格趨向．在研究青少年色彩學(xué)和準(zhǔn)確把握他們審美情趣的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合雕塑主題、體量和形象設(shè)計(jì)，并與空間氛圍相互協(xié)調(diào)，選取適宜的色彩與圖案表達(dá)，畫龍點(diǎn)睛，營(yíng)造出別具特色、豐富多彩的校園標(biāo)志性景觀．

5．4材質(zhì)

雕塑離不開材料，材料不同就會(huì)給欣賞者帶來(lái)不同的審美感受．可見，材質(zhì)美是雕塑美的一個(gè)重要組成部分．金屬材料高貴而典雅，石材敦厚而冷峻，木材清新而自然．在深入了解材料特性的基礎(chǔ)上，充分考慮雕塑與學(xué)生的互動(dòng)交流和親密接觸，并發(fā)掘和展露不同材料的材質(zhì)美，以環(huán)保和易親近的材料為主是中小學(xué)校園雕塑選材的關(guān)鍵．

6結(jié)語(yǔ)

日本著名雕塑家關(guān)根伸夫認(rèn)為：“雕塑是賦予環(huán)境以生氣的工具”．“一件作品如果不與環(huán)境相結(jié)合，本身藝術(shù)性再高，也毫無(wú)意義”［7］．中小學(xué)校是向大學(xué)提供并輸送人才的基地．功能雕塑作為校園環(huán)境中不可或缺的景觀藝術(shù)設(shè)施，對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)及行為帶來(lái)的良好撫慰與影響不容忽視．因此，進(jìn)行中小學(xué)校園功能雕塑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮參與性和雕塑所傳達(dá)出的文化性，在校園中選取適當(dāng)?shù)奈恢貌⒖梢耘c游樂設(shè)施相結(jié)合展開藝術(shù)設(shè)計(jì)．只有充分關(guān)注中小學(xué)生這一特征的受教育群體，充分遵循中小學(xué)校園功能雕塑的設(shè)計(jì)原則和方法，才能去除成人化的痕跡，才能使功能雕塑很好地配合這一群體的行為及精神特性，從而很好地發(fā)揮功能雕塑在中小學(xué)校園環(huán)境中的作用．