建筑經(jīng)濟(jì)工作識圖課改分析

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一、課程教改背景

高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（以下簡稱“建經(jīng)專業(yè)”）是應(yīng)建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)對人才的旺盛需求而出現(xiàn)的新興專業(yè)。按照國家發(fā)展戰(zhàn)略，建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理崗位需要大批具備專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能、“懂技術(shù)、會施工、能管理”的高素質(zhì)技能型人才。建經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備建筑物資管理、建筑會計、建筑統(tǒng)計、建筑工程概預(yù)算能力。而準(zhǔn)確識讀圖紙是學(xué)生必備的一門基本功，為此而開設(shè)的《房屋構(gòu)造與識圖》課程成為建經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對后續(xù)課程如《工程造價控制》、《建筑工程計價》的知識儲備顯得尤為重要。目前，建經(jīng)專業(yè)識圖課程存在如下“學(xué)科化”現(xiàn)象：由于學(xué)生無建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇設(shè)置和課程學(xué)時排序。故導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容方面，陳述性知識過多，過程性知識過少，使得學(xué)生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過程的角度看，學(xué)生所獲得的知識是分散且無序的，教學(xué)中存在“邊學(xué)邊忘”或者“成績好但是能力差”的教學(xué)低效率現(xiàn)象，只有“學(xué)做合一”才能改善這種狀況。基于工作過程導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改的基本流程是：依據(jù)已有的充分的市場調(diào)研，確定職業(yè)崗基于工作過程的建筑經(jīng)濟(jì)專業(yè)識圖課程教改探究姜珂（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州311231）位群所要求的相關(guān)識圖能力要素；以學(xué)生為主體，以相關(guān)能力要素培養(yǎng)為目標(biāo)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和接受能力確定教學(xué)內(nèi)容。針對以上情況，基于工作任務(wù)導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用，在高校教學(xué)注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的今天，開好識圖基礎(chǔ)課程更有其獨(dú)特的意義，如何很好地培養(yǎng)學(xué)生的識圖想象能力成為改革的重中之重。由于課時相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規(guī)律雖有講述但欠缺分量，對專業(yè)圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續(xù)預(yù)算課程相聯(lián)系，課程改革的目的是改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，改變這種“講不透”又“學(xué)不夠”的做法。由于建經(jīng)專業(yè)識圖課程課時總量不如建筑工程類專業(yè)充足，又沒有結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的鋪墊，并且缺乏相應(yīng)的輔助課程，改革的重點(diǎn)應(yīng)該突出建經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)，緊緊圍繞今后的崗位群進(jìn)行。按照職業(yè)領(lǐng)域要求，工程造價管理人才應(yīng)能熟練準(zhǔn)確地編制工程的概算、預(yù)算、結(jié)算、決算，熟悉工程施工技術(shù)與管理，從事工程造價的確定與控制，能對各種工程造價進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面的有關(guān)分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動地展示出來，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)互動，掌握崗位要求的識圖技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，提高他們的工程應(yīng)用意識，就成了目前急需解決的問題。

二、教改的探索與實(shí)踐

綜上，由于建經(jīng)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，為了使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，需要分門別類地調(diào)查問題，尋找到學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學(xué)生識圖學(xué)習(xí)問題的解決方案。并通過教學(xué)案例和教學(xué)反思，按照這一目標(biāo)制定出教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的操作程序和方法、總評成績的考核方法等。

1.由于建經(jīng)專業(yè)與建筑工程類專業(yè)性質(zhì)的差異，課題研究過程中緊緊圍繞識圖課與預(yù)算課相結(jié)合的體系，通過一個學(xué)年的實(shí)踐對比，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合的思維，關(guān)注學(xué)生知識接受的習(xí)慣。比如：在識圖時看到平面圖形，能夠訓(xùn)練他們迅速反應(yīng)出相應(yīng)構(gòu)件的形體，并進(jìn)而引申到簡單介紹相應(yīng)構(gòu)件與相似構(gòu)件在預(yù)算時的差別和聯(lián)系。在授課時注意減少對職業(yè)崗位幫助不大的章節(jié)課時，改為學(xué)生課下自學(xué)，比如制圖知識這一章節(jié)。并且通過聯(lián)系已有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和興趣，保證注重學(xué)習(xí)情境與真實(shí)職業(yè)場景的類似。

2.對傳統(tǒng)教學(xué)方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學(xué)手段進(jìn)行改革，除了制作簡單明晰的教學(xué)模型外，制作含有模型動畫的課件進(jìn)行輔助訓(xùn)練。避免在教學(xué)上花費(fèi)較多的課時對學(xué)生作不同角度的反復(fù)講解，并且不斷地讓學(xué)生觀察建筑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先看模型圖再識讀，了解建筑的布局、構(gòu)件的先后順序以及施工圖中各個線型、圖例等所表達(dá)的含義。并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況配備相關(guān)的圖紙，增加學(xué)習(xí)的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。

3.為了更深入開展課題研究，課題組成員老師經(jīng)常閱讀課堂教學(xué)理論著作，接受新的教學(xué)方法和理念，初步探索出讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主動性的教育方法。通過知網(wǎng)、圖書室查閱最新的教學(xué)理論動態(tài)，并且根據(jù)課堂實(shí)踐將其應(yīng)用其中。

4.將平日授課知識點(diǎn)與職業(yè)資格考試特別是造價員考試掛鉤，緊扣造價員考試中涉及的知識點(diǎn)和識圖要點(diǎn)來進(jìn)行，利用學(xué)生比較重視“考證”這一心理狀態(tài)特征來提升授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終通過識圖資料的匯總建立識圖教學(xué)資源庫，包括精心挑選的課設(shè)任務(wù)、相關(guān)圖紙及與預(yù)算課程相聯(lián)系的知識點(diǎn)等等，從而為今后的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

5.在進(jìn)行考核方法的改革時，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更重視教學(xué)項目的完成，不敷衍了事，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，我們采用互改作業(yè)的方法，將施工圖識讀部分的項目完成情況作為主要采分點(diǎn)，在理論教學(xué)過程中使用的圖紙作為日常采分點(diǎn)。在課程設(shè)計實(shí)施辦法中，班級按學(xué)號組成實(shí)訓(xùn)小組，任課教師分階段下達(dá)設(shè)計任務(wù)，各組同學(xué)自主安排時間進(jìn)行相互評分，并在組內(nèi)傳閱，最終一致給出該同學(xué)分?jǐn)?shù)，并記錄評分過程。教師按學(xué)號隨機(jī)抽取任一小組的資料進(jìn)行核實(shí)，并在期末考試試卷中通過一定比例的案例分析題，來促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，從而提高課程完成的效果。建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改流程圖。其中i=i+1表示重復(fù)循環(huán)過程。在第i節(jié)課堂中，通過教師抽問和學(xué)生個別提問的方式，將本節(jié)課程的授課主題和重點(diǎn)掌握。通過不同學(xué)生案例的情況建立問題集，將其積累添加到教學(xué)資源庫中。結(jié)合識圖大賽、造價員考試等一系列技能考證的要求，將知識點(diǎn)穿插進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這一做法可以提高學(xué)生的興趣和動力，學(xué)生對證書的重視大于對課程考試的重視，通過這一現(xiàn)象可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性，并且能將職業(yè)崗位要求融入到識圖課這一基礎(chǔ)課教學(xué)中，達(dá)到潛移默化的效果。