建筑經(jīng)濟校內(nèi)教學質(zhì)量管控

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1校內(nèi)實訓教學的現(xiàn)狀

目前，我院建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的實訓條件和設施還不夠完善，通過對現(xiàn)有的專業(yè)實訓教學過程的分析，主要有以下幾個問題：

1.1師資不能適應高職教育改革的需要

高職教育的特點不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是具有十分熟練的動手操作技能，即成為真正的“雙師型”教師，而很多高職院校的任課教師，絕大部分從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，很難勝任高職教育對實踐技能培訓的要求。

1.2觀念比較落后

對實訓教學的基本條件不注重改善和提高，每一年投入實訓教學的經(jīng)費較少，不能完全滿足教學的需要。

1.3實踐課程體系還不夠健全和完善

沒有能夠建立起完全適應高職教育教學實踐技能培養(yǎng)的要求。實踐教學沒有在人才培養(yǎng)計劃中占有很大的比重，學生的動手實踐機會較少，理論和實踐訓練往往脫節(jié)，無法隨著高職教育發(fā)展不斷更新與補充。

1.4實訓考核方法不科學、不規(guī)范等問題。

2影響實訓教學的因素分析因素有外部和內(nèi)部因素，外部因素如環(huán)境等，內(nèi)部因素有培養(yǎng)目標、師資隊伍素質(zhì)、教學內(nèi)容、實踐教學等。但主要還是內(nèi)部教學質(zhì)量因素。

2.1培養(yǎng)目標

教育質(zhì)量的監(jiān)控評價與培養(yǎng)目標是密不可分的?！敖逃|(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，衡量的標準是教育的目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者是規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！庇纱?，高職教育的質(zhì)量監(jiān)控是具體的，首先依據(jù)是特定的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標清晰與否以及能否嚴格按照培養(yǎng)目標組織實施教育教學過程，是教育教學質(zhì)量保障的基本前提。高職的人才培養(yǎng)目標應該是面向基層生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)應用型，理論實踐相結(jié)合的人才。

2.2教學內(nèi)容和課程體系

教學內(nèi)容和課程體系是影響教學質(zhì)量的直接因素。實際上，這些年來，由于高職教育的管理體制等因素，導致高職院校無法完全準確地適應社會需要的靈活性和多變性，培養(yǎng)的人才不適應崗位的要求，缺乏明確的職業(yè)針對性，因而競爭中就業(yè)競爭力明顯較弱，高職生具體適應崗位的應有特色還未顯現(xiàn)出來。高職教育的起點和歸宿是應用，因此課程體系和教學內(nèi)容強調(diào)的是理論知識必須夠用，而其它是為技術(shù)應用能力培養(yǎng)做準備的，高職必須按照生產(chǎn)一線需要辦學，課程體系必須突出能力和素質(zhì)培養(yǎng)，教學內(nèi)容必須根據(jù)實際工作崗位及應用的要求進行重構(gòu)，突出特色，質(zhì)量才有提高。總之，在職業(yè)教育實踐中，以崗位職業(yè)能力分析入手，改革課程模式，以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程，并且將學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個教學過程的始終。

2.3實踐教學體系保障

教育部提出，實踐教學要改變過去過分地依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有很大的比重，改變實訓教學內(nèi)容，逐漸形成基本實踐技能與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能相結(jié)合的實踐教學體系，要加強校內(nèi)實訓基地建設、校內(nèi)實訓訓練，要根據(jù)高職教學特色，建設“教、學、做”一體化的實習實訓基地。

2.4師資素質(zhì)

師資是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，高職教育是培養(yǎng)既要有較高的理論知識水平，又有較高技術(shù)等級資格的人才教育。其人才培養(yǎng)的特殊性，決定了師資隊伍素質(zhì)要求的特殊性，需要雙師素質(zhì)的師資隊伍。培養(yǎng)一支既有理論知識又有實踐技能和企業(yè)工作經(jīng)驗的師資隊伍是實現(xiàn)高職教育目標的根本保證。但是，目前師資狀況很難適應上述要求，原因是外部引進沒有特別合適的人才，在職培養(yǎng)有缺乏適當?shù)拇胧?，缺乏合理的導向和激勵，教師本人也比較懈怠，缺乏追求自身素質(zhì)與高職教育要求適應性的動力。

3實訓教學質(zhì)量的監(jiān)控措施

3.1建立健全校內(nèi)實訓教學管理機構(gòu)

實訓機構(gòu)應該有專業(yè)教研室主任、專業(yè)教師及專職實訓管理員組成。機構(gòu)健全，制度完善，是實訓教學質(zhì)量提高的保證。在實訓教學過程中監(jiān)控評價實訓項目的效果。學生在實訓過程中究竟掌握和學會了多少。

3.2建立一支素質(zhì)較高的實訓教學質(zhì)量管理隊伍

師資水平是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。主要有以下幾條師資隊伍建設途徑：一是培養(yǎng)自己的骨干教師。給他們充足的時間和費用支持，進入到企業(yè)鍛煉實習，鍛煉他們即理論知識過硬，又有豐富的實踐技能經(jīng)驗。二是外聘一些較穩(wěn)定的具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)技能的兼職教師或者聘一些企業(yè)的技術(shù)精英和骨干加入我們的實訓教學中來。要依據(jù)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，突出實踐教學團隊建設，優(yōu)化實踐教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)觀念新、素質(zhì)高、能力強，專兼結(jié)合、實踐教學與理論教學結(jié)合，科研和應用相結(jié)合的教師隊伍。

3.3建立多元的實訓教學監(jiān)控評價主體

實訓教學的監(jiān)控評價除了校內(nèi)的專家、學術(shù)委員、督導、學生來監(jiān)控評價，更應該聘請政府中介評價機構(gòu)業(yè)內(nèi)人士，校外企業(yè)的技術(shù)精英和能手參加到實訓教學監(jiān)控和評價中來，因為他們更具有權(quán)威性，形成多角度、多方位、多層次的監(jiān)控評價。尤其是他們的導向作用激勵，引導我們高職院校逐步形成自己的教育特色。

3.4完善實訓教學考核評價方法

實訓教學考核的目的是使學生通過考核能在實際動手操作能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高。這對不同的實訓項目采取不同的考核辦法。注意實訓考核的科學性和合理性。如采取單獨考核；考核成績占相當一定的比例；現(xiàn)場進行技能測試；考核內(nèi)容與國家職業(yè)資格技術(shù)等級標準接軌等。為提高學生的實踐能力和教學質(zhì)量，學生實訓教學的成績評價和考核辦法以過程考核為主、結(jié)果考核為輔，二者結(jié)合，過程由校內(nèi)實訓教師或由企業(yè)專家共同進行綜合考評，考核不合格，沒有達到企業(yè)職業(yè)標準的必須重修。

3.5加大實訓教學的投入，不斷改善實訓教學條件

從教學費用中拿出一定的比例，投入實訓教學過程中，用于更新和維護實訓設施設備，教師實訓技能大賽等。

總之，校內(nèi)實踐教學質(zhì)量，關(guān)系到整個高職教育教學的整體水平，監(jiān)控評價是保證。我們要改變和增強實踐觀念，建立滿足社會發(fā)展的實踐教學體系，完善人才培養(yǎng)計劃，加大實踐教學比重，加大實踐教學經(jīng)費投入，整合實踐教學資源，建立有效的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系機制等措施，切實達到提高實踐教學質(zhì)量的目的。