建筑類專業(yè)教師信息化能力提升策略

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摘要:基于TPACK框架理論，提出高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的架構(gòu)，從院校和個人層面分析高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的現(xiàn)狀及影響因素，并提出解決策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞:高職教師，建筑類專業(yè)，信息化職業(yè)能力

1高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力架構(gòu)

由美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即TPACK框架)能很好地表征教師信息化職業(yè)能力架構(gòu)，它包含三個互相滲透和融合的基本要素。學(xué)科內(nèi)容知識(CK)是教師最基本的要求，快速更新的建筑信息化技術(shù)要求建筑類專業(yè)教師具有很強(qiáng)的信息化學(xué)習(xí)能力。教學(xué)法知識(PK)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容知識的能力。技術(shù)知識(TK)是教師利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，更好地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的能力，例如以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)使學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)、表征、加工和管理變得更高效，便于學(xué)生進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)。依據(jù)TPACK知識框架，將高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力劃分為:1)信息化教學(xué)意愿。信息化教學(xué)意愿是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的主觀基礎(chǔ)，教師具有良好的信息化教學(xué)意愿，才能促進(jìn)信息化教學(xué)行為的養(yǎng)成。2)信息化學(xué)習(xí)能力。信息化學(xué)習(xí)能力是高職建筑類專業(yè)教師在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，不斷獲取并強(qiáng)化建筑行業(yè)與高職教育信息技術(shù)的能力。3)信息化資源建設(shè)與應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，開發(fā)信息化教學(xué)資源并有效應(yīng)用是教師開展信息化教學(xué)必備的能力。4)信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師利用信息技術(shù)與信息化資源，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力為目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)情景和安排教學(xué)過程的能力。5)信息化教學(xué)實施能力。教師按照信息化教學(xué)設(shè)計執(zhí)行教學(xué)計劃并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力，主要包括信息化支持工具的應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)過程的控制能力等。6)信息化教學(xué)評價與反思能力。教師利用信息技術(shù)工具跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析、反思教學(xué)過程并不斷改進(jìn)的能力。教學(xué)反思是促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2制約高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力提升的主要因素

2．1院校因素

1)缺少必要的環(huán)境支持。信息化教學(xué)環(huán)境是支撐信息化教與學(xué)全過程的硬、軟件環(huán)境的集合［3］。目前，高職院校都逐步建成了支持信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境，但很多院校由于資金不足、建設(shè)規(guī)劃不充分，導(dǎo)致信息化教學(xué)環(huán)境功能不足或在支持信息化教學(xué)過程中問題頻出，不能滿足大規(guī)模開展信息化教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響了師生參與信息化教學(xué)的積極性和教學(xué)效果，制約了信息化教學(xué)的實施，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。2)缺少有效的激勵措施。國家相繼出臺了若干政策性文件全面推動職業(yè)教育信息化進(jìn)程，很多高職院校在落實教育信息化建設(shè)時表現(xiàn)出缺乏前瞻性，對教師開展信息化教學(xué)停留在口頭鼓勵的層面，缺乏合理的評價體系及可行的激勵措施。大部分教師存在工作任務(wù)重、時間緊、壓力大等實際困難，不愿意做出積極改變，難以實現(xiàn)高職教師信息化職業(yè)能力跨越式發(fā)展。3)缺乏有效的教師培訓(xùn)。組織教師參加行業(yè)信息化和教育信息化相關(guān)培訓(xùn)是提升教師信息化職業(yè)能力最直接的舉措，目前院校采取的主要培訓(xùn)方式是參加國家、地方政府、各類高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等各級組織舉辦的校外短期培訓(xùn)班。校外培訓(xùn)一般持續(xù)一周左右，較難對教師的信息化職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)作用，而且校外培訓(xùn)較少，院校受師資培養(yǎng)計劃、經(jīng)費(fèi)等各方面條件限制，參訓(xùn)教師數(shù)量有限，還有很多教師未參加過信息化相關(guān)培訓(xùn)，無知必然無為。對于建筑類專業(yè)教師，還普遍存在行業(yè)信息技術(shù)與信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)割裂的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏專業(yè)針對性和系統(tǒng)性，教師難以具備根據(jù)專業(yè)內(nèi)容融合專業(yè)仿真軟件和信息化教學(xué)技術(shù)，開發(fā)在線課程和資源，并有效開展信息化教學(xué)的能力。

2．2教師因素

教師是信息化教學(xué)的實施者和主導(dǎo)者，教師個人因素是制約教師信息化職業(yè)能力提升最重要的因素。1)教師的信息化意識淡薄。高職教師信息化教學(xué)意識普遍不高，部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式不愿改變;部分教師被動嘗試，停留在簡單的信息化教學(xué)活動中，不具備真正運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的主觀意識和能力。2)教師的信息化學(xué)習(xí)動機(jī)不足。由于學(xué)校缺乏有效的支持和激勵，信息化教學(xué)與工資、績效、考核、晉升等各個方面關(guān)聯(lián)度不大，導(dǎo)致大多數(shù)教師不愿意投入精力到信息化學(xué)習(xí)與實踐中去。3)信息化學(xué)習(xí)能力欠缺，建筑行業(yè)的新技術(shù)水平和信息化教學(xué)能力較低。很多建筑類專業(yè)教師由于動機(jī)不足、自身水平有限、缺乏有效指導(dǎo)等各種原因，導(dǎo)致信息化學(xué)習(xí)能力未得到有效發(fā)揮，未能及時掌握建筑行業(yè)新技術(shù)和信息化教育技術(shù)，信息化職業(yè)能力提升受阻。4)信息化教學(xué)實踐不夠。提升信息化職業(yè)能力離不開實踐，調(diào)查表明，大多數(shù)高職教師在信息化資源整合與開發(fā)方面存在較大阻力，部分教師存在信息化教學(xué)支持工具使用不熟練、信息化教學(xué)環(huán)境不熟悉等操作技能問題，都嚴(yán)重影響了教師參與信息化教學(xué)實踐的意愿。

3提升高職土建類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的對策

3．1院校方面

1)重視培養(yǎng)教師信息化意識，建立健全的評價與激勵機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)。院校應(yīng)加強(qiáng)宣貫，引導(dǎo)高職教師認(rèn)清當(dāng)前教育形勢，形成信息化教學(xué)意愿，建立健全的信息化教學(xué)評價體系和激勵機(jī)制［4］。將教師的信息化教學(xué)能力納入年終考核、職稱晉升體系中，促進(jìn)建筑類專業(yè)教師自覺加強(qiáng)建筑信息化專業(yè)知識與信息化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)建筑專業(yè)的信息化教育技術(shù)，在信息化教學(xué)實踐中打磨教學(xué)技能，關(guān)注建筑信息化技術(shù)與信息化教學(xué)技術(shù)的深度融合，全面提升信息化職業(yè)能力。2)改善信息化教學(xué)環(huán)境，提供足夠的信息化教學(xué)支持。院校應(yīng)為教師提供足夠的信息化教學(xué)環(huán)境支持，比如合理地規(guī)劃與優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境、適度地開發(fā)有效的信息化教學(xué)資源、搭建信息化教學(xué)平臺等，支持教師開展線上線下混合式教學(xué)實踐，讓更多的教師參與到信息化教學(xué)實踐中去。3)完善培訓(xùn)體系，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息化建設(shè)目標(biāo)、教師信息化水平等現(xiàn)狀，加大校本培訓(xùn)，實現(xiàn)校外集中短期培養(yǎng)與校內(nèi)長期培養(yǎng)相結(jié)合，保證教師培養(yǎng)的延續(xù)性和系統(tǒng)性，真正實現(xiàn)各專業(yè)教師隊伍信息化職業(yè)能力提升。4)多途徑提升教師信息化職業(yè)能力。院校還可以通過組織信息化教學(xué)競賽、微課比賽、多媒體課件大賽，鼓勵教師開展在線開放課程建設(shè)、信息化教學(xué)研究、研討等多種途徑提升信息化職業(yè)能力。教師在參賽和教研的過程中，主動學(xué)習(xí)與借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，激發(fā)自己的信息化教學(xué)創(chuàng)新思維，提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。

3．2教師方面

實施教學(xué)的主體是教師，教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地開展信息化教學(xué)實踐，是提升自身信息化職業(yè)能力最有效的路徑。1)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)信息化教學(xué)意識。信息化技術(shù)能實現(xiàn)教學(xué)資源碎片化和可視化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能實現(xiàn)教學(xué)資源前置和有效傳遞，能很好地促進(jìn)學(xué)生開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，貫徹“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。2)讓信息化教學(xué)實踐成為常態(tài)。信息化教學(xué)實踐是教師信息化職業(yè)能力提升的基礎(chǔ)和動力，教師信息化職業(yè)能力提升必須立足于信息化教學(xué)實踐，在實踐中進(jìn)行不斷地反思與建構(gòu)。教師應(yīng)善于應(yīng)用信息化平臺和工具開展線上線下混合式教學(xué)，還應(yīng)將信息化資源開發(fā)落實到日常教學(xué)中去作為信息化教學(xué)的支撐。優(yōu)秀教師可以組建團(tuán)隊開發(fā)信息化課程資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)共享。大多數(shù)普通教師需要對檢索的課程資源進(jìn)行再加工或者自己開發(fā)適應(yīng)性資源。3)積極參加培訓(xùn)、交流、競賽等促進(jìn)信息化職業(yè)能力提升。高職建筑類專業(yè)教師可通過參加線上線下培訓(xùn)、技術(shù)經(jīng)驗交流研討、專家講座等形式，加快深造BIM等建筑信息化技術(shù)，加強(qiáng)建筑三維仿真、虛擬現(xiàn)實等仿真技術(shù)的應(yīng)用水平。優(yōu)秀教師還可以通過參加信息化教學(xué)大賽快速成長，通過交流分享讓優(yōu)秀帶動整體，提高教師信息化職業(yè)能力的整體水平。

4結(jié)語

信息化職業(yè)能力的提升非一日之功，需要政府、行業(yè)、學(xué)校及教師本人共同努力。特別是教師本人，只有認(rèn)清當(dāng)前形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動學(xué)習(xí)行業(yè)與教育信息技術(shù)，積極地開展專業(yè)信息化教學(xué)實踐，才能創(chuàng)造性地整合和開發(fā)信息，有效地應(yīng)用和傳遞信息，才能全面提升信息化職業(yè)能力，為職業(yè)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

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作者：李艷 單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院