小學(xué)建筑入口空間功能復(fù)合化設(shè)計探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)建筑入口空間功能復(fù)合化設(shè)計探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間是組織、疏散人流的重要空間，但大多時間此處缺乏活力。隨著素質(zhì)教育體系的深入，教育理念趨于開放多元，除了學(xué)生越來越注重自身的全面發(fā)展，教學(xué)建筑的空間功能也理應(yīng)全面發(fā)展。入口空間作為人流量最大、交互性最強(qiáng)的公共空間，更應(yīng)全面發(fā)展，具備更多功能。本研究通過問卷調(diào)查結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀實例分析，總結(jié)出適應(yīng)教育發(fā)展的功能復(fù)合化入口空間設(shè)計方法，對未來教學(xué)建筑入口空間的設(shè)計有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；教學(xué)建筑入口空間；功能復(fù)合

0引言

校園教學(xué)建筑的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)教育本身的發(fā)展。如今教育方式變得更加多元靈活，中小學(xué)生對開放、多元、靈活空間的需求也逐漸增多，校園教學(xué)建筑的傳統(tǒng)設(shè)計手法已經(jīng)不能滿足該需求，而建筑入口空間作為過渡空間，具有人流量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以為中小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、交往機(jī)會。目前大部分入口空間的關(guān)注焦點(diǎn)都是從校園形象、城市影響等角度出發(fā)研究的校園入口，對于教學(xué)建筑入口的研究寥寥無幾。本研究通過中小學(xué)生對教學(xué)建筑出入口空間的滿意度調(diào)查和分析各類中小學(xué)教學(xué)建筑出入口設(shè)計，對建筑入口的設(shè)計方法進(jìn)行分析總結(jié)歸納。

1中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間概念界定

中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間是指連接教學(xué)建筑和室外的過渡空間，是由門、門洞、門廊、臺階、庭院等一系列在此范圍內(nèi)的空間元素組成的場所。該出入口空間是廣義的、模糊的空間范圍，從該空間外部功能來說，它是單一教學(xué)空間（區(qū)域）和單一娛樂空間（區(qū)域）的過渡、連接空間；從該空間內(nèi)部功能來說，它可以作為一個獨(dú)立功能空間或者復(fù)合功能空間進(jìn)行使用。本文主要研究中小學(xué)教學(xué)建筑出入口空間除最基本的交通、疏散功能外，同其他功能復(fù)合使用的可能性和相關(guān)設(shè)計手法。

2中小學(xué)教學(xué)建筑入口存在的問題

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收問卷400份，其中有效問卷398份。問卷填寫對象為來自全國各地的中小學(xué)生，或者剛從中小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。

2.1安全問題

中小學(xué)校園建筑入口處人流量具有階段性聚集效應(yīng)。問卷調(diào)查顯示（圖2），一半以上的學(xué)生認(rèn)為在上下課或者上下學(xué)時，出入口空間、樓梯間會產(chǎn)生擁擠，易發(fā)生校園踩踏事故。要解決出入口空間的安全問題，就需要合理設(shè)計出入口的尺度，來滿足時段間歇性的疏散要求，這必然要求更大的使用空間，但在其他時間段便會產(chǎn)生空間閑置。為解決此問題可將空間功能復(fù)合化設(shè)計，創(chuàng)造更合適的入口空間尺度，緩解交通壓力，同時營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2功能問題

問卷結(jié)果分析顯示（圖1），教學(xué)建筑的入口空間有多樣化的功能需求，而現(xiàn)在的中小學(xué)建筑缺乏相應(yīng)功能空間，門廳空間多僅供通行使用，缺乏趣味性與可變性。隨著素質(zhì)化教育與走班制教學(xué)模式的推廣，學(xué)生們的交流機(jī)會增多，如何利用教學(xué)建筑公共空間為學(xué)生服務(wù)是未來教學(xué)建筑設(shè)計值得思考的問題。

2.3規(guī)劃設(shè)計問題

在入口布置規(guī)劃上，端部主入口不利于人流組織和消防疏散，主入口居中布置可以最大限度地縮小疏散距離，有利于人群疏散；部分中小學(xué)的教學(xué)建筑入口數(shù)量有限，只能滿足基本疏散要求，不便于學(xué)生的使用。教學(xué)建筑出入口的設(shè)置應(yīng)滿足規(guī)范要求，同時充分考慮學(xué)生需求、相鄰建筑的可達(dá)性關(guān)系和校園環(huán)境融合，進(jìn)行整體設(shè)計，減少學(xué)生的步行距離，為學(xué)生的出行提供便利[1]。

3中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間影響因素

3.1地理位置與自然環(huán)境

由于地理位置不同，建筑形式會產(chǎn)生差異，影響建筑入口空間。南方大部分地區(qū)教學(xué)建筑形式采用外廊開放式，入口沒有明確導(dǎo)向和門廳。北方大部分教學(xué)建筑采用封閉外廊式或單內(nèi)廊式，入口具有明確導(dǎo)向和門廳空間；地形因素也會形成不同的出入口形式。山地教學(xué)建筑依靠地形抬升，來形成入口導(dǎo)向，或者形成底層架空灰空間。

3.2建筑形式

地理位置會影響建筑形式，建筑形式直接決定建筑出入口設(shè)計形式。封閉式的建筑單體常采用獨(dú)立門廳。當(dāng)建筑為底層架空式時，常采用灰空間入口來組織疏散人流，不再設(shè)立獨(dú)立門廳。當(dāng)建筑為開放式外廊時，建筑可沒有唯一或者明顯的出入口，而是依靠整個廊道與庭院廣場圍和出的場所空間，這類入口空間十分靈活，常見于南方。

3.3學(xué)生需求

學(xué)生需求是影響入口空間形式的重要因素，一所好學(xué)校的教學(xué)建筑入口空間應(yīng)適應(yīng)學(xué)生人才培養(yǎng)和全方位成長。許多優(yōu)秀中小學(xué)設(shè)計的出入口往往是充滿活力的，充分順應(yīng)素質(zhì)教育多元化的特點(diǎn)。對于特殊群體學(xué)校，其入口的形式會根據(jù)特殊需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計。

3.4校園規(guī)模

隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，越來越多的超級校園開始出現(xiàn)，因此傳統(tǒng)尺度和手法設(shè)計的入口空間已經(jīng)不再適用于這類校園。為了滿足疏散和更多的功能需求，擴(kuò)大入口開放程度以及增加出入口數(shù)量成為設(shè)計趨勢。

4中小學(xué)建筑入口空間的分類

為對教學(xué)建筑入口空間復(fù)合功能進(jìn)行深入分析，本文將中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間按空間要素進(jìn)行分類。以進(jìn)入單一教學(xué)空間（區(qū)域）的第一個空間要素類別，將入口空間形式分成實體空間式——封閉門廳、上升空間式——臺階或坡道、過渡空間式——灰空間、場地空間式——庭院和廊道，四類入口空間形式[2]。

4.1.實體空間式入口

實體空間多為室內(nèi)空間，隸屬建筑的一部分，它有明確的門、墻體等要素。這種空間一般較為規(guī)整，多為矩形空間；其功能一般也較為單一，多用于交通疏散和信息公告公示。這種入口形式在我國多適用于北方，即通常所說的門廳空間。

4.2上升空間式入口

上升空間指的一般由臺階、坡道這一類實體元素為主要元素構(gòu)成的入口空間形式（圖5）。這種入口一般因為地形地勢或其他原因，其位置在二層標(biāo)高上，其上升空間起到過渡、轉(zhuǎn)換標(biāo)高的作用。

4.3過渡空間式出入口

過渡空間指灰空間，灰空間形式的入口既可以產(chǎn)生開闊的空間感受，也可以起到一定的引導(dǎo)作用，同時可以給灰空間賦予更多功能，發(fā)揮最大可能的功能潛力。

4.4場地空間式出入口

場地空間指庭院和廊道這種室外空間，使用對象可以直接穿過庭院或者廊道直接進(jìn)入建筑內(nèi)部，這種形式的入口無單一導(dǎo)向和無明確的數(shù)量，在我國多適用于南方，即通常所說的外廊式入口。

5中小學(xué)教學(xué)建筑出入口空間功能復(fù)合化設(shè)計案例研究

5.1實體空間式入口

羅克福德公立學(xué)校：建筑入口空間向內(nèi)延伸，成為建筑的中心，增強(qiáng)其與其他交通通道的聯(lián)系；設(shè)置學(xué)習(xí)、閱讀區(qū)，摒棄不可移動的桌椅，學(xué)生和老師可以根據(jù)自己的需求對桌椅進(jìn)行擺放組合；在入口門廳側(cè)邊布置帶有幾何鏤空形狀的隔斷，既為學(xué)生提供小坐、討論的區(qū)域，也能激發(fā)學(xué)生們探索、游戲的興趣；大尺度的空間能夠滿足集會、導(dǎo)向人流的需求，避免擁堵。倫敦圣保羅學(xué)校（見圖三）：兩部樓梯正對門廳，將人流導(dǎo)向二層，避免擁堵，充分利用樓梯周圍的空間，將圖書館的部分陳書與桌椅延伸擺放于此，形成整個校園的資源共享中心，模糊門廳與其他功能空間的界限，擴(kuò)大學(xué)生的領(lǐng)地感與安全感，豐富空間層次，賦予入口空間活力；室內(nèi)與室外的視線連通，為該區(qū)域營造平靜愉悅的氣氛；門廳上空二層通高，空間寬敞明亮，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行各項活動的需求。

5.2上升空間式入口

合肥萬科北城中央公園中小學(xué)（見圖四）：公共空間圍繞交通核和一層主要走廊布置，教學(xué)空間位于二層以上。大臺階是上升空間入口常用的設(shè)計語言，該建筑的三個主要入口方向設(shè)有三部形態(tài)各異、尺度適宜的大臺階。主入口大臺階將二層露臺和室外活動場地聯(lián)系起來。上升式的開放入口退讓場地邊界，打破社區(qū)與校園的界限。教學(xué)空間的抬升既為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時使得底層運(yùn)動場地、多功能廳、親子游樂區(qū)、家長休息閱讀區(qū)等公共空間可對社區(qū)開放。上海青浦協(xié)和雙語學(xué)校：校內(nèi)教學(xué)建筑遵循集約一體化設(shè)計原則，抬升的建筑入口連接操場看臺，每棟教學(xué)建筑的二層也連接操場西側(cè)的看臺，建筑與室外空間成為連續(xù)的整體。立體化入口空間處理，豐富空間層次，分散門廳的疏散壓力，增強(qiáng)其公共服務(wù)性。抬升的建筑入口連接建筑內(nèi)部的協(xié)和大廳，提供較大的彈性開放空間和非正式的集會空間?？缭饺龑拥拇髲d空間通過兩部大臺階錯動排列形成連續(xù)的序列。門廳周圍的公共活動空間采用柔性邊界，讓公共活動對外充分展示，內(nèi)置庭院連接門廳提供良好的自然采光、通風(fēng)以及舒適的內(nèi)環(huán)境。

5.3過渡空間式入口

深圳中學(xué)泥崗校區(qū)（見圖五）:建筑主要功能放置二層以上，底層形成連續(xù)不斷的灰空間，學(xué)生主要通過底層的多部樓梯到達(dá)教學(xué)區(qū)。底層空間大面積“留白”，間歇式地布置交流中心和閱覽區(qū)等公共活動空間，留白空間將整個底層空間連續(xù)起來，給予空間彈性利用的可能性，同時底層空間模糊室內(nèi)外邊界，增加底層空間的可達(dá)性，可將室外環(huán)境引入教學(xué)區(qū)。柱網(wǎng)內(nèi)靈活布置展墻，以供臨時性展覽與公告通知，充分利用墻面空間。這種底層架空的入口設(shè)計手法增加建筑的層次，拉近環(huán)境與師生的距離，促進(jìn)開放包容的學(xué)習(xí)交往氛圍，且適應(yīng)于南方的氣候條件，利于夏季通風(fēng)遮陽。

5.4場地空間式入口

北京耀華國際學(xué)校:整體采用現(xiàn)代“院”式設(shè)計，使得整個庭院成為教學(xué)建筑的中心部分，增強(qiáng)整體建筑的向心性，避免出現(xiàn)消極空間。在庭院內(nèi)布置座椅，方便學(xué)生或師生進(jìn)行交流、授課，采用包圍感較強(qiáng)的座椅形狀，在庭院的大空間內(nèi)劃分出小空間，使其既有大空間的自由感，又有小空間的安定感。在庭院周邊布置種植區(qū)域，在庭院內(nèi)擺放藝術(shù)雕像，將教室搬到戶外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟蒙學(xué)生對美的認(rèn)知。深圳前海三?。ㄒ妶D六）:教學(xué)建筑底層架空，開辟出架空空間與開放的走廊空間，為師生提供遮陽避雨的場所，符合南方地域氣候特征，在惡劣天氣無法進(jìn)行室外活動時，則能提供進(jìn)行體育教學(xué)或其他室外集體活動的場所。庭院內(nèi)布置花池，并沿花池升起可用于玩耍、小坐的石臺，增加學(xué)生逗留的可能；花池內(nèi)豐富的植物種類成為天然的室外教室，寓教于樂。多個庭院空間相互滲透聯(lián)系，將底層的公共空間連接成一個連續(xù)、流動、通透的空間系統(tǒng)，從而將入口空間承擔(dān)的不同功能復(fù)合在一起。

6入口空間功能復(fù)合化設(shè)計手法總結(jié)

6.1模糊邊界，增強(qiáng)空間連貫性

入口空間與其他功能空間之間不做清晰的邊界劃分，使得空間滲透性增強(qiáng)，流動性增大，將部分主要功能空間邊界弱化，使得空間連貫性增強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的交往活動[3]。對于室內(nèi)外邊界的模糊，可采用設(shè)置大落地窗，增強(qiáng)視線交融、增設(shè)架空廊道等設(shè)計方法，使得室內(nèi)空間最大限度地向室外延展，在增強(qiáng)連貫性的同時，也增強(qiáng)了空間趣味性。

6.2增設(shè)靈活可變的配套設(shè)施

入口空間的功能需求在空間及時間兩個層面上疊加[4]，因此對于配套設(shè)施的可變性與靈活性提出了新的要求。隨著科技與時代的發(fā)展，配套設(shè)施的智能化與多樣化為入口空間的功能復(fù)合提供了可能性。選擇適宜的設(shè)施進(jìn)行布置，可以使入口空間更加人性化、個性化，不僅能夠滿足現(xiàn)階段的使用需求，也能很好的適應(yīng)未來不斷變更的教學(xué)模式。

6.3營造適宜的空間尺度

同影響因素下的入口空間形態(tài)皆有不同，因此入口空間的尺度也需要根據(jù)實際需求決定，切勿陷入空間尺度越大，功能復(fù)合越豐富的誤區(qū)里[5]。在建筑體量或人流量較大時，可增大入口空間尺度或直接聯(lián)通室外，便于疏散引導(dǎo)人流。但是大空間容易造成使用者心理上的不安定感與局促感，因此可以適當(dāng)?shù)卦诖罂臻g內(nèi)劃分小空間[4]，且不對其做明確的分界，大空間與小空間隔而不割，相互穿插、隨機(jī)利用，為入口空間的功能復(fù)合提供更多的可能性。常用手法有局部抬高、矮墻分隔、布置包圍感強(qiáng)的座椅等。

6.4增加空間層次，營造核心空間

入口空間作為與交往空間結(jié)合打造的公共核心空間，承擔(dān)著疏散人流的作用，有較高的可達(dá)性。將公共空間功能的空間與時間特性進(jìn)行復(fù)合，能提高公共空間的利用率。處理尺度較大的入口核心空間，往往通過通高、大臺階、柔性分割等手法增加內(nèi)部空間層次[5]。不同層次的小空間之間存在視線交叉與互動，讓入口空間與核心空間經(jīng)過的學(xué)生能夠產(chǎn)生互動與聯(lián)系。

6.5空間留白，營造彈性空間

空間的“留白”指不賦予空間以特定功能。當(dāng)入口空間部分留有足夠的尺度與空間開放度時，往往可以保存部分空間功能的“空白”。留白空間作為入口空間的過渡緩沖空間，同樣也為使用者留有一定想象余地[5]，所謂“無用之用，其用無窮”，這些沒有特定功能約束的空間可滿足彈性使用，具有多義性。

6.6入口空間立體化，合理分散人流

立體化設(shè)計通常用在有限的空間內(nèi)組織功能與流線產(chǎn)生矛盾時。在集約化校園綜合體設(shè)計背景下，通常將各類音體教室和活動空間置于底層，上部布置主要行政班級教室，通過將入口空間下沉、抬升或廳內(nèi)大臺階等的立體處理手法達(dá)到分散組織龐大人流的作用。在建筑中設(shè)置多個且不同標(biāo)高的出入口，可以在水平垂直方向形成連續(xù)空間序列，在建筑內(nèi)形成四通八達(dá)的立體空間交往體系。

7結(jié)語

隨著教育理念的不斷變化，素質(zhì)教育模式下孩子的全面發(fā)展成為新的潮流，因此建設(shè)功能復(fù)合化的校園空間成為一大趨勢，也成為校園建筑設(shè)計時需要考量的因素。對于建筑基地與建筑主體的充分分析與歸納總結(jié)后，可為建筑入口空間的精細(xì)設(shè)計提供更適配的解決辦法。通過功能復(fù)合化設(shè)計手法的引入，中小學(xué)建筑入口空間的語義必將更加開放與包容，在提升改善其基本功能的同時個性化地滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的需求變化，也是彈性設(shè)計理念在校園建筑中的運(yùn)用與實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]朱獻(xiàn).城市小學(xué)校入口空間調(diào)研及淺析[J].建筑實踐2011，10（3）:33-35

[2]鄧夢.珠三角地區(qū)小學(xué)入口空間研究及其啟示[D].西安:西安建筑科技大學(xué),2013:9-15

[3]王亞菲.基于兒童心理行為模式下的小學(xué)校園交往空間設(shè)計研究[D].太原理工大學(xué),2017:69-72

[4]楊凱.當(dāng)代國內(nèi)小學(xué)復(fù)合化教學(xué)空間初探[D].中央美術(shù)學(xué)院,2017:3-19、81-82

[5]李狄實.城市小學(xué)校室內(nèi)公共交往空間研究[D].中央美術(shù)學(xué)院,2017:18-31

作者:吳冼焱 張文曦 趙憶鑫 林云菲 單位:長安大學(xué)