建筑領域中專業(yè)教學環(huán)境構建的改善

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摘要：在建筑業(yè)蓬勃發(fā)展的新時期，如何培養(yǎng)高素質、復合型施工企業(yè)需求的土建類高職人才，是高校當前面臨的迫切問題。本文從一線人才培養(yǎng)出發(fā)，通過實際的專業(yè)教學改革與創(chuàng)新進行探討，旨在引導全社會對高職教育的正確認識，加強建筑施工技術人才的競爭力，推進職業(yè)教育改革，從而為高職類教育提供一種創(chuàng)新思路。

關鍵詞：職業(yè)教育改革；任務驅動；教學環(huán)境建設；實踐能力的培養(yǎng)

0引言

近年來，我國建筑業(yè)隨著國家的發(fā)展建設而發(fā)展壯大。建筑業(yè)的發(fā)展不僅提升了居民的居住水平，加快了城鎮(zhèn)化建設進程，建筑業(yè)的發(fā)展也在一定程度上帶動了土建類高職教育的發(fā)展。當前建筑行業(yè)，還屬于勞動密集型產業(yè)，為了更好地培養(yǎng)更多的管理型、復合型的施工技術人才，教育部和住建部聯(lián)合指出樹立以就業(yè)為導向、以全面素質為基礎、以能力為本位的教育理念。大力推行施工導向，工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)[1]。目前的教學存在著學生所學理論與實際應用嚴重脫節(jié)等一系列問題。以往建筑工程專業(yè)教學模式主要以理論為主，實踐環(huán)節(jié)欠缺。學生畢業(yè)后不能適應工作需要。因此，建筑教育要從建設行業(yè)一線對技能型人才的需求出發(fā)，培養(yǎng)既有理論知識，又有實踐經驗的人才。筆者就建筑工程實際的專業(yè)教學改革與創(chuàng)新進行探討。

1以任務為驅動推行項目化教學

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識的技能。把企業(yè)生產、管理、經營、服務的實際工程過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或者以小組形式完成任務，通過工作過程，工作情景，虛擬出相應的教學環(huán)境，使學生能以一定的任務角色參與其中。根據(jù)自身專業(yè)特點及規(guī)律，有針對性地進行項目化教學。目前，《建筑工程施工技術》《施工組織設計》《土木工程概預算》《工程資料編制與歸檔》等專業(yè)核心課程，均已經完成項目化，都取得了比較滿意的成效。以《建筑工程施工技術》這門課程進行項目化教學為例，我們可以采取以教師為項目經理兼技術負責人，學生作為項目部成員，（學生）項目部工作人員需要完成以下任務。（1）根據(jù)設計文件及現(xiàn)場情況編制施工方案；（2）做好施工準備；（3）組織施工（有條件情況下進行1∶1建筑構件模型施工、現(xiàn)場觀摩或視頻動畫演示）；（4）質量、安全的檢查以及施工資料的編寫。

2專業(yè)教學環(huán)境的構建

2.1實訓廠房

高職教育院校可以構建實訓中心模式的實訓廠房，以實際應用為主，通過實訓課程，將理論和實踐進行有機的結合，重在培養(yǎng)學生的實際操作能力。通過模擬現(xiàn)場施工操作，學生進行現(xiàn)場放線、綁筋和砌筑操作訓練，以獲得一定的生產技能和施工方面的實際知識，提高學生的動手能力，培養(yǎng)、鞏固、加深、擴大所學的專業(yè)理論知識。為生產實習、工作打下必要的基礎。通過實訓可以滿足混凝土試配、柱模板制作、梁鋼筋制作、混凝土過梁制作、磚墻抹灰練習等多種操作訓練。

2.2模擬仿真技術應用

模擬仿真技術應用可采用目前教學演示上先進的廣聯(lián)達睿格致教學仿真系統(tǒng)，配有建筑構造展示館、建筑施工技術仿真軟件、建筑工程項目管理仿真軟件，建筑工程手工算量仿真軟件。學生通過注冊登錄系統(tǒng)，選擇自己感興趣的模式，并組建自己的團隊。團隊成員通過協(xié)商獲得每個人的任務和角色，然后執(zhí)行各自的仿真工作任務，系統(tǒng)根據(jù)每個學生的操作情況給出得分。通過訓練提高了學生的現(xiàn)實感和團隊寫作能力。在模擬施工準備階段，學生需要熟悉項目組織機構，通過勞務班組進場、施工隊伍教育、熟悉現(xiàn)場管理制度的程序，然后領取工程資料，并將技術方案報審，提交自然條件的調查分析、技術經濟條件的調查、圖紙內審、參加圖紙會審暨設計交底會議、編制施工圖預算，最后進行現(xiàn)場樁位交接、控制網引測、施工現(xiàn)場場地平整等。在模擬主體施工階段，學生通過模擬，熟悉施工各階段的主要內容。在地基施工階段，要求學生熟悉基坑開挖、土方開挖、分項工程驗收、地基釬探、地基驗槽、地基處理、灰土地基分項工程驗收、地基處理子分部工程驗收?；A鋼筋施工階段：基礎層施工階段、一層柱施工階段、一層梁板施工階段、基礎鋼筋準備工作、基礎鋼筋施工流水、基礎鋼筋分項工程驗收?；A墊層模板安裝、基礎模板準備工作、基礎模板安裝流水、基礎墊層施工。一層柱模板準備工作、一層柱模板安裝流水、一層柱混凝土施工流水、一層柱混凝土分項工程驗收。一層柱模板拆除準備工作、一層柱模板拆除流水、一層柱模板分項工程驗收、腳手架工程。一層梁板模板安裝準備工作、一層梁板模板安裝流水、一層梁板鋼筋準備工作、一層梁板鋼筋流水、一層梁板鋼筋分項工程驗收、一層梁板混凝土流水、一層梁板混凝土分項工程驗收、一層梁板模板拆除流水、一層梁板模板分項工程驗收。最后完成主體工程分部工程驗收。在模擬竣工驗收階段，要求學生制作提交工程竣工報告，與監(jiān)理單位確認工程質量，與勘察設計單位確認工程質量，確認市政、規(guī)劃、公安、環(huán)保部門的驗收資料，繳工程質量安全監(jiān)督費、竣工資料組卷，參加現(xiàn)場驗收竣工會議。

2.3加強校企合作

學校模擬成立《投標工作室》與施工企業(yè)實現(xiàn)校企合作。學生在完成文化和專業(yè)基礎課程學習后，經過嚴格的選拔，最終才能夠進入工作室，自愿組成由教師參與的項目小組，將教師和學生進行合理配置，分成商務標小組和技術標小組，引進企業(yè)真實項目進行操作，從而實現(xiàn)能力的螺旋式培養(yǎng)，使學生能夠在工作室中就完成從課堂到實訓，再到頂崗實習的全過程。加強學校與施工企業(yè)的溝通協(xié)調，合理安排學生頂崗實習地點。學生在頂崗實習前，必須有學校、家長、實習單位三方簽訂的學生頂崗實習協(xié)議書。選擇經驗豐富的專業(yè)課老師作為學生頂崗實習階段的指導教師，及時了解、掌握學生的頂崗實習情況，每周至少一次深入施工現(xiàn)場檢查，指導學生實習工作，并及時填寫教師實地檢查記錄單，指導教師建立微信群或者QQ群，對本組學生每天進行考勤，掌握實習學生動態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3創(chuàng)新與改善專業(yè)教學環(huán)境

3.1提升師資水平

（1）增強教師專業(yè)教學的意識和能力。鼓勵教師在自己科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，基于科研項目帶動學生創(chuàng)新就業(yè)[2]；（2）鼓勵教師開設有針對性的專業(yè)教學課程和指導創(chuàng)新實踐。保證具有專業(yè)知識的教師開設并講授專業(yè)課程和實施專門化的培訓；（3）鼓勵教師創(chuàng)新教學及考核方法。將國際學術前沿、最新研究成果、創(chuàng)新實踐經驗等融入課堂教學，突出考核學生創(chuàng)新實踐能力和解決問題能力培養(yǎng)的效果，促進學生實踐式、體驗式學習。

3.2優(yōu)化課程體系

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案。明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，完善師生雙向選擇機制，強化個性化培養(yǎng)；（2）豐富課程體系。增設新的創(chuàng)新研究、專業(yè)實踐等類課程，完善學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃類課程建設；（3）加強教學成果轉化。讓學生早進實訓室以培養(yǎng)學生的協(xié)作攻關和創(chuàng)新能力，通過教師的實踐活動帶動學生。

3.3完善實踐體系

（1）通過創(chuàng)新實訓培養(yǎng)創(chuàng)新意識。提高實訓教學中綜合性、設計性，特別是探究性、創(chuàng)新性的項目比例，發(fā)揮實訓教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用；（2）通過競賽催生實踐成果[3]。讓學生與校內外、企業(yè)等優(yōu)秀人員交流切磋，不斷完善項目和團隊，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，催生優(yōu)秀項目和成果；（3）完善優(yōu)秀項目推介和孵化機制。積極向企業(yè)推介優(yōu)秀項目，支持企業(yè)對項目和團隊進行考察和指導，進而選擇合適的項目開展全方位合作。

4結語

為學生搭建基于工作過程的教學環(huán)境，用職業(yè)資格的標準要求學生，使學生不單單學習到理論知識，更充分利用和創(chuàng)造條件，提高學生理論與實踐現(xiàn)結合的能力，為學生的快速成才做出積極的探索。通過一系列的教學改革和創(chuàng)新，讓高職教育院校走出一條新穎獨特適合建筑工程類專業(yè)培養(yǎng)學生的新的道路，也為高職類土建專業(yè)奠定了堅實的基石，為學生就業(yè)的無縫鏈接鋪筑了一條適合發(fā)展的新路，也為高職類教育探索出一個新的思路。

參考文獻

[1]齊文春.高職院校產學研結合現(xiàn)狀及發(fā)展思路的探討[J].寧波大紅鷹職業(yè)技術學院院報，2006（2）：26-27.

[2]張健.論職業(yè)教育項目化課程改革[J].職教通訊，2006（3）：41-43.

[3]吳如山，曹為成.寓賽于教，引賽入校，推職業(yè)教育教學改革新發(fā)展[J].科協(xié)論壇（下半月），2011（11）：182-183.

作者：句慶吉 單位：吉林省住房和城鄉(xiāng)建設廳