裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才體系化發(fā)展路徑

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摘要：體系化的實現(xiàn)標志著產(chǎn)業(yè)的成熟。裝配式建筑作為一種新興產(chǎn)業(yè)，當前面臨問題頗多。其中，人才合理培養(yǎng)及持續(xù)性供應問題的解決辦法亟待提出。從產(chǎn)教融合的角度探討裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才體系化發(fā)展的路徑，闡明了構(gòu)建人才體系化發(fā)展的核心系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)，為裝配式建筑人才可持續(xù)性發(fā)展提供借鑒與理論支撐。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；裝配式建筑；人才；體系化

前言

2016年，國務院出臺了《關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》《關于大力發(fā)展裝配式建筑的指導意見》《國務院辦公廳關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》等多條指示性意見；2017年，住房城鄉(xiāng)建設部一次性印發(fā)《“十三五”裝配式建筑行動方案》《裝配式建筑示范城市管理辦法》《裝配式建筑產(chǎn)業(yè)基地管理辦法》三大文件，一系列政策文件頒發(fā)預示工程建設模式大調(diào)整勢在必行。人口紅利消失下發(fā)展裝配式建筑是落實建筑產(chǎn)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展的核心載體。裝配式建筑契合了資源節(jié)約和環(huán)境友好為根本宗旨的現(xiàn)代建造理念，符合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與科技創(chuàng)新的要求，是建筑業(yè)發(fā)展的趨勢和新增長點?，F(xiàn)階段中國裝配式建筑領域仍存在諸多問題[1]。裝配式建筑作為新興產(chǎn)業(yè)，基礎相當薄弱，存在產(chǎn)業(yè)鏈不系統(tǒng)、環(huán)節(jié)不完善、產(chǎn)業(yè)間易脫節(jié)現(xiàn)象。裝配式這一新型工藝強勢切入，傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)將面臨洗牌與重構(gòu)[2]。裝配式建筑要走可持續(xù)發(fā)展之路，最關鍵要素在于形成新型人才結(jié)構(gòu)體系的全面規(guī)劃。宏觀上解決從業(yè)人員素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡問題，方可加深人才與裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的匹配度與融合度。因此，培養(yǎng)合格的職業(yè)化人才的需求非常迫切。新興職業(yè)培養(yǎng)方式相對陌生、教育資源相對匱乏、人才輸出渠道不穩(wěn)定等一系列問題均是作為人才供給方的高校所面臨的痛點。此外，相關行業(yè)企業(yè)的一體化的組織協(xié)調(diào)能力不強，技術開拓較為分散，未能形成技術集成，且欠缺熟練產(chǎn)業(yè)工人進行傳播發(fā)揚。以上充分顯現(xiàn)出裝配式建筑產(chǎn)業(yè)處在非穩(wěn)定持續(xù)賦能狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)是否成熟的一個重要標志是其是否已實現(xiàn)體系化。因此，裝配式建筑產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提條件，是具備了清晰確定的要素關系結(jié)構(gòu)以及要素緊密連接而產(chǎn)生的整體性、層次性、開放性、穩(wěn)定性及自組織的體系。人才是保障產(chǎn)業(yè)正常運轉(zhuǎn)的有力支撐，如何填補裝配式人才缺口，規(guī)劃人才持續(xù)、健康、體系化發(fā)展的任務亟待解決。

1裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才體系化發(fā)展的構(gòu)成要素

劉獻君[3]認為，實現(xiàn)體系化的重點在于探索組成該體系的若干系統(tǒng)及其相互聯(lián)系。對于裝配式建筑產(chǎn)業(yè)而言，在人才體系化發(fā)展過程中，要完善技能形成條件，創(chuàng)建人才發(fā)展的核心系統(tǒng)；落實質(zhì)量管理方法，創(chuàng)建人才發(fā)展的控制系統(tǒng)；頒發(fā)人才評價方案，創(chuàng)建人才發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)；明晰從業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)建人才發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)；同時兼顧各個系統(tǒng)與要素之間的有機聯(lián)系，如圖1所示。

2裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才體系化發(fā)展的構(gòu)建路徑

2.1人才體系化發(fā)展的核心系統(tǒng)構(gòu)建

推動裝配式建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵“引擎”之一是人才培養(yǎng)[4]。實現(xiàn)校企雙主體育人，共同促使培養(yǎng)工作健康有序展開是合理路徑。專業(yè)人才體系化發(fā)展的核心是完善專業(yè)知識、實踐技能與內(nèi)在素養(yǎng)。因此學校及行業(yè)企業(yè)應深度發(fā)力打造在校生或社會人才技能形成與完善的良好條件。深入分析裝配式建筑各產(chǎn)業(yè)鏈方向的人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)特色，落實校內(nèi)人才培養(yǎng)與社會人才技能強化方案。規(guī)劃、設計、生產(chǎn)、施工、檢測、運營管理等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成了復雜的裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈[5]。落實產(chǎn)業(yè)鏈配套化、系列化、標準化的體系建設，高校應作為先行者。高校將產(chǎn)業(yè)鏈映射成專業(yè)群或培訓業(yè)務線，構(gòu)建集群式專業(yè)體系或培訓版塊進行相應人才培養(yǎng)；參照產(chǎn)業(yè)鏈崗位標準，構(gòu)建專業(yè)界限模糊、上下對接合理、融合有機無縫的流水化課程體系，以產(chǎn)業(yè)認知、技術培養(yǎng)、技能訓練和職業(yè)提升為基本模塊，將裝配式建筑人才培養(yǎng)專業(yè)、課程、教學模式、師資隊伍培養(yǎng)、實訓資源和創(chuàng)新發(fā)展等進行系統(tǒng)性改造升級，滿足產(chǎn)業(yè)最大化需求。高校通過總結(jié)裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的當前需求，將“課程、教學、實踐、培訓”四大版塊有機結(jié)合，構(gòu)建相關技能養(yǎng)成體系，形成可持續(xù)發(fā)展的運行機制，如圖2；對接行業(yè)發(fā)展需求，建設符合時宜的新型專業(yè)及專業(yè)群；對接產(chǎn)業(yè)實際知識需求，進行校內(nèi)“三教”改革，建立整合化的課程體系；對接在校生及社會人才多面性技術需求，建設資源共享學習平臺庫，全過程融入信息化教學；對接企業(yè)設定崗位能力需求，建設實戰(zhàn)化教學，校企多主體聯(lián)合實訓；對接行業(yè)技術發(fā)展需求，建設常態(tài)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機構(gòu)及推行相關競技比賽，對接特殊性人才素養(yǎng)需求，打造優(yōu)質(zhì)雙師型師資隊伍。

2.2人才體系化發(fā)展的控制系統(tǒng)構(gòu)建

裝配式建筑人才體系化的可持續(xù)發(fā)展應構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈中以人才質(zhì)量為根本的全面性、全員性、全過程性的“三全”質(zhì)量管理體系。依照“PDCA”循環(huán)理論，質(zhì)量管理應當以計劃、執(zhí)行、檢查、實施為基本流程，落實好目標、策劃、控制、整改等內(nèi)容。裝配式產(chǎn)業(yè)鏈人才發(fā)展質(zhì)量管理體系隸屬于質(zhì)量管理系統(tǒng)，應具備“PDCA”循環(huán)理論中決策、管理、監(jiān)控及整改的相應功能，于是從制度、組織、運行、監(jiān)控和調(diào)整5個角度構(gòu)建人才質(zhì)量管理體系，形成完備的、嚴密的、有序的、精準的、優(yōu)化的人才體系化發(fā)展控制系統(tǒng)。制度是頂層建設，包括既定規(guī)則、行為與潛在文化、思維雙層面的內(nèi)容。質(zhì)量管理辦法須設定相應的標準、計劃、實施、監(jiān)控、反饋機制；組織是落腳基石，是與外部環(huán)境密切聯(lián)系的實體構(gòu)成，確保要素間具備相互聯(lián)系，質(zhì)量管理辦法的構(gòu)建需落實完備的組織機構(gòu)；運行是實質(zhì)體現(xiàn)，是管理辦法優(yōu)劣的外在表達，運行過程中對行為、環(huán)境、資源進行意識整合；監(jiān)控是問題抓手，質(zhì)量管理辦法運行中，發(fā)現(xiàn)制度、組織和運行紕漏，提出改進意見。調(diào)整是取向糾偏，對偏離原始設定軌道的元素進行糾正及優(yōu)化，實現(xiàn)設定目標及保障最終成果的落實。5個角度落實質(zhì)量管理辦法的方式，如圖3所示。

2.3人才體系化發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)建

裝配式建筑體系化發(fā)展中人才的鑒定與評價不可或缺。專業(yè)認證把以學習者為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進作為基本原則[6]。認證的合格性評價是達成培養(yǎng)目標和結(jié)業(yè)要求，核心任務是確認人員能否達到業(yè)內(nèi)認可的質(zhì)量標準。因此，高?？山梃b專業(yè)認證的方法，構(gòu)建系統(tǒng)性、可操作性的裝配式建筑院校與企業(yè)人才質(zhì)量評價方案。當前教育已轉(zhuǎn)向以學習者為中心，以“達成度”為核心的培養(yǎng)理念；在專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐成果及結(jié)業(yè)答辯等方面作出明確且具體的規(guī)定，建立起學員成就評估體系，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校建設裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，實行在校生及社會人才多元考評。在校生的技能水平以獲取的X證書的質(zhì)量與數(shù)量進行評估，對社會人才嚴格執(zhí)行持證上崗制度，不符合要求者需接受培訓考核并獲取相應資格。評價結(jié)合產(chǎn)教融合機制，納入企業(yè)考核模式，推動人才的知識、技能與素養(yǎng)全方位的發(fā)展與完善。學校及企業(yè)雙主體評價，建成過程性與總結(jié)性評價檔案相結(jié)合，定性與定量評價方法相結(jié)合，評價結(jié)果與調(diào)節(jié)成果循環(huán)印證的多元化評價模式[7]，見圖4。

2.4人才體系化發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

堅持從事裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的人才會在漫長職業(yè)生涯中精煉自己的成長路徑，且遵循“從新手到高手”的發(fā)展規(guī)律，裝配式建筑產(chǎn)業(yè)人才個人能力包括（生理能力、創(chuàng)造力及綜合管理能力）會呈現(xiàn)極大增長幅度。成長的過程可分為5個階段，即摸索初探—了解掌握—精通熟練—骨干—專家。不同職業(yè)能力發(fā)展階段的人才行為特征呈現(xiàn)不同，面對的工作任務也大有區(qū)別。但總體是“由簡單到復雜、由未知到已知”的能力發(fā)展及知識積累態(tài)勢。裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈龐大，上下游產(chǎn)業(yè)盤根錯節(jié)，人才崗位選擇及發(fā)展路徑示意見圖5。

3結(jié)語

本文針對當前裝配式建筑發(fā)展問題，提出了人才體系化發(fā)展的策略；綜合分析新型人才的吸收引進、技能培養(yǎng)、考核評價、從業(yè)晉升等體系的內(nèi)涵，提出了裝配式建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需打通的閉塞點，保障行業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展的根本在于制度的建設與落實。學校教育模式、企業(yè)晉升制度、社會認定評價、政府規(guī)范調(diào)控，必須實現(xiàn)一體化。職業(yè)教育和職業(yè)培訓是體系化發(fā)展的基石，須結(jié)合理論、實踐、技能、創(chuàng)新多位一體研發(fā)，全面打造。

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作者：龔琰 胡軍林 王芙蓉 單位：湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院