關(guān)鍵能力本位的高職院校的實(shí)踐課程價值取向
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摘要：隨著當(dāng)今社會對高職院校各方面素質(zhì)人才的的追求，我國高職院校中，包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程受到更多的關(guān)注。在社會各界對綜合素質(zhì)人才的關(guān)注與重視的情況下，高職院校關(guān)注的是高職畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的能力才能適應(yīng)社會職場中不斷變化的環(huán)境，本文對實(shí)踐課程和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、實(shí)踐課程實(shí)施的現(xiàn)狀、以及分別從教育學(xué)視角和社會企業(yè)的視角來分析培養(yǎng)關(guān)鍵能力本位對于高職實(shí)踐課程的必要性。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;實(shí)踐課程;價值取向
國家政策對職業(yè)教育以及對高職院校的教育質(zhì)量有一定的要求，表現(xiàn)在不僅對學(xué)生的專業(yè)技能的要求，更加重視學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確這一素養(yǎng)對于高職院校實(shí)踐課程的發(fā)展具有重要的意義。這就需要高職院校實(shí)踐課程需要有明確的價值取向，價值取向是指主體處理各種問題難以處理的情況下，所堅持的基本立場和傾向，能夠讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。
1研究的相關(guān)概念內(nèi)涵
1.1實(shí)踐課程的內(nèi)涵
本研究是主要從課程范圍的角度，認(rèn)為實(shí)踐課程是在現(xiàn)實(shí)或模擬的工作環(huán)境，根據(jù)職業(yè)界對畢業(yè)生關(guān)鍵能力的要求，以經(jīng)過專門設(shè)計的項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)理論的理解下進(jìn)行實(shí)踐能力的相關(guān)練習(xí)，課程類型包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種，應(yīng)該加強(qiáng)其內(nèi)涵建設(shè),建立三個環(huán)節(jié)組成的旨在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。
1.2關(guān)鍵能力的內(nèi)涵
1.2.1關(guān)鍵能力發(fā)展的時代背景“關(guān)鍵能力”一詞最早是在1972年，在德國聯(lián)邦勞動市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯（D.Mertens）的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中，這一報告主要是對當(dāng)時勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究，并將關(guān)鍵能力看成是“進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測的世界的工具”。1974年，D•梅騰斯（Mertens）在其《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會的教育命題》論文中正式提出。1.2.2關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究關(guān)于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究有很多，如吳雪萍（2000）提出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要性、研究了多個國家為培養(yǎng)關(guān)鍵能力所采取的方略。翁震華（2015）提出德國“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)對我國高等教育改革的啟示。以及郭廣軍、劉蘭明、龍偉等（2017）在通過對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究，提出我國職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的框架體系、基本內(nèi)涵和主要表現(xiàn)，給出了我國職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系和評價體系實(shí)施建議。通過知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫查閱關(guān)鍵能力的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，這一項(xiàng)研究實(shí)際上是對前人研究的超越。1.2.3關(guān)鍵能力的指標(biāo)體系目前較對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的定位較為系統(tǒng)的研究是郭廣軍、劉蘭明、龍偉等（2017）以培養(yǎng)“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才”為核心，將我國職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系分為關(guān)鍵通用能力、關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力和關(guān)鍵職業(yè)操守四個方面，具體為十六項(xiàng)關(guān)鍵能力。這是面向各級職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)的一般目標(biāo)框架體系。本文主要針對高職院校課程中的實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)踐課程的根本屬性，結(jié)合對關(guān)鍵能力本位的研究，分別是關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守，這三個方面中的每一個又細(xì)化為四個能力。當(dāng)然針對具體的專業(yè)，其實(shí)踐課程應(yīng)該培養(yǎng)的關(guān)鍵能力又會有所不同。
2高職院校中實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀
最新有關(guān)校企合作的政策是教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的促進(jìn)措施的第十六條：地方人民政府有關(guān)部門在制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、脫貧攻堅規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為重要內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)、支持和服務(wù)。從文件中可以看出，國家非常重視校企合作的實(shí)施情況，而高職院校中實(shí)踐課程最主要的實(shí)施平臺就是校企合作，實(shí)踐課程的實(shí)施類型包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)習(xí)。然而在很多三年制高職院校中，較多專業(yè)的課程設(shè)置都是將第二學(xué)年的寒暑假作為實(shí)訓(xùn)階段，再加上很多院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的各方面條件的限制這一原因，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行。將第三學(xué)年作為實(shí)習(xí)階段，現(xiàn)實(shí)情況確是實(shí)習(xí)階段的學(xué)生大都處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，自己去找企業(yè)實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)所在的崗位很多并不和專業(yè)相關(guān)，實(shí)習(xí)結(jié)束請企業(yè)開實(shí)習(xí)證明以應(yīng)付學(xué)校的檢查。這樣的實(shí)習(xí)情況實(shí)際上不可能達(dá)到理想中的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的效果。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是多方面的，應(yīng)該從各個方面的因素進(jìn)行研究，其中最重要的一個原因就是沒有明確的價值取向。
3關(guān)鍵能力本位的實(shí)踐課程取向
高職教育的根本屬性要求我們關(guān)注職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是高職教育不同于其它教育類型的特殊性。所以，高職院校課程應(yīng)該將職業(yè)知識與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。關(guān)鍵能力本位是一種以從事任何職業(yè)都必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)為基礎(chǔ)，以不斷變化的職業(yè)生涯所需的關(guān)鍵能力作為價值取向。
3.1從教育學(xué)視角進(jìn)行分析
3.1.1關(guān)鍵能力本位課程吻合了全面發(fā)展學(xué)說的實(shí)質(zhì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育影響最為顯著，也是我們了解到的關(guān)于人的全面發(fā)展最多的學(xué)說。他從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)模式對人們的發(fā)展的限制情況中，提出了“人是一切社會關(guān)系的總和”的觀點(diǎn)。人的全面發(fā)展包括人的勞動能力、社會關(guān)系、自由個性以及人類全面的發(fā)展。教育最終的目的就是培養(yǎng)人，就必須將人的全面發(fā)展為追求。高職教育作為教育的一種類型，其最終的目的也是培養(yǎng)人，直接目標(biāo)是造就職業(yè)生涯中能不斷發(fā)展的技術(shù)人才；“全面發(fā)展”的人具體到社會職業(yè)生活中就是關(guān)鍵能力的人才。因此，在本質(zhì)上，具備關(guān)鍵能力人才的培養(yǎng)與人的全面發(fā)展的學(xué)說是安全相關(guān)的。關(guān)鍵能力本位的課程觀念作為從人的全面發(fā)展出發(fā)的這一本意，其根本的思想源頭是與人的全面發(fā)展相關(guān)的。3.1.2關(guān)鍵能力本位課程符合生涯發(fā)展理論的要義對于高職院校學(xué)生來說，他們所處的準(zhǔn)備職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)是職業(yè)探索階段。在受高職院校學(xué)習(xí)過程中能否經(jīng)常地進(jìn)行職業(yè)研究，能否有效地計劃自己今后的職業(yè)發(fā)展之路，并在身心各方面得到合適的教育，進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，直接影響到畢業(yè)之后職場中的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。以關(guān)鍵能力作為開發(fā)高職教育實(shí)踐課程的取向，就是要為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供職業(yè)綜合儲備，以便能讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的社會發(fā)展的要求。因此構(gòu)建關(guān)鍵能力本位的高職實(shí)踐課程也符合生涯發(fā)展理論的核心意義。
3.2從社會企業(yè)對人才要求的視角進(jìn)行分析
很多企業(yè)都提到除了專業(yè)技能以外，其實(shí)對工作的積極態(tài)度和與人合作交流能力關(guān)鍵性。我們可以知道，現(xiàn)在企業(yè)對工作人員的評價從只看重專業(yè)技能轉(zhuǎn)移到合作能力、精神層面等職業(yè)能力上來。員工之間競爭也變得日益復(fù)雜，很多用人單位對畢業(yè)生不看好主要不是因?yàn)閷I(yè)技能不夠，而是因?yàn)闆]有具備關(guān)鍵能力。3.2.1知識經(jīng)濟(jì)時代的人才是具有關(guān)鍵能力的人才知識經(jīng)濟(jì)推動了世界的現(xiàn)代化進(jìn)程。而在現(xiàn)代化推進(jìn)過程中，是人的現(xiàn)代化既才有了社會的現(xiàn)代化。只有在各方面條件達(dá)標(biāo)的社會環(huán)境下，才能培養(yǎng)出具備關(guān)鍵能力的人才，因此高職院校必須針對直接為各行各業(yè)發(fā)展而服務(wù)的教育質(zhì)量，其培育的人才也應(yīng)該是能夠具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人，就必須拋棄學(xué)科知識主導(dǎo)的知識本位或單一培養(yǎng)目的的能力本位課程取向，而樹立關(guān)鍵能力本位的課程觀。3.2.2適應(yīng)職場不斷變化的從業(yè)者是具有關(guān)鍵能力的人才隨著社會市場經(jīng)濟(jì)對人們就業(yè)觀念的沖擊，很多從業(yè)人員的就業(yè)觀念表現(xiàn)出了利益導(dǎo)向，體現(xiàn)在職業(yè)崗位變換的速度加快。作為負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等高素質(zhì)技能型人才重任的高職院校的教育，也應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)崗位的變化的趨勢來調(diào)整自身的現(xiàn)狀，可以從職業(yè)教育的理念、目標(biāo)、課程等方面來進(jìn)行，這些方面的核心問題就是要明確價值取向。
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作者:朱珩 單位:貴州師范大學(xué)