急診醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的效果

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了急診醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的效果范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“以學(xué)生為主體”的個性化學(xué)習(xí)要求，改革教學(xué)模式成為必然。微課因其“微、簡、實、活”等特點，在現(xiàn)代教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用。微課教學(xué)有助于教學(xué)形式多元化，有利于教師個人專業(yè)成長，有助于教學(xué)效果的提升和個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課；急診醫(yī)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對面，進行單向知識灌輸，教學(xué)模式相對單一，枯燥無味，師生互動少，學(xué)生更多的是被動接受知識，教學(xué)時間相對較長，加上課堂教學(xué)氛圍沉悶，因此，吸引學(xué)生的注意力相對較難，不能激發(fā)學(xué)生的熱情和能動性[2]。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異性，所有學(xué)生都接受統(tǒng)一的知識傳授，沒有實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2微課的定義

微課（micro-course）是以在線或移動學(xué)習(xí)為目的，在互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的支撐下，以視頻為主要載體并圍繞教學(xué)過程中的某個知識點（如重點、難點、疑點等）而展開的教與學(xué)活動全過程[3]。微課從學(xué)生的認知特點、記憶特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，參考教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)設(shè)計，有助于真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。微課的傳播形式多樣，借助手機、平板電腦等移動終端，學(xué)生根據(jù)自身所需，突破時間和空間的限制，能夠隨時快進、倒退或暫停，能夠無限次數(shù)的循環(huán)播放，方便快捷地自由學(xué)習(xí)，極大程度地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性和個體化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是目前微課的主要運用方向，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師在認真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和接受新知識所需的銜接知識點，先制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，讓學(xué)生在課外先觀看微課進行預(yù)習(xí)，為下一步師生交流談?wù)摰於ɑA(chǔ)。課堂則變成師生互動的場所，主要用于師生之間互動研討，鞏固所學(xué)的知識的同時針對學(xué)生提出的問題予以詳細講解并給予針對性的輔導(dǎo)答疑，這種“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、推動者、引導(dǎo)者和答疑解惑者，學(xué)生則由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[4]。

3微課的特點

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具有“微、簡、實、活”等特點[5]：（1）微。微課的“微”，說明其小，但是這個“小”，不是單指規(guī)模小，而是切入點小[6]。盡管如此，微課主題突出，指向明確，教學(xué)針對性強，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平和教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，對于關(guān)鍵的知識點（包括重點、難點、疑點、熱點等）展開描述，利于學(xué)生輕松有效地集中精力突破知識，容易達成知識和技能的目標(biāo)。（2）簡。微課的教學(xué)時間有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，適合移動終端學(xué)習(xí)。目前移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠在短時間內(nèi)傳遞出具有豐富教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)習(xí)時間隨機性強，微課可回放，符合網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式，適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，更適合學(xué)習(xí)者個體化、深度學(xué)習(xí)的需求[7]。（3）實。微課是微的課程，授課內(nèi)容雖然少，但是都具有特定性，對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面、深入地講解，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一個知識點、解決一個問題、掌握一項技能，在有限的時空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整，圍繞知識點層層推進，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。（4）活。微課資源多樣，易于交流，改變以往“填鴨式”教學(xué)方式，通過可視的畫面，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)的娛樂性和生動性，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，采取啟發(fā)式教學(xué)促進學(xué)生思考[8]，讓知識點根植于學(xué)生心中，有助于達成過程和方法的目標(biāo)。

4開展微課教學(xué)的意義

（1）有助于教學(xué)形式多元化。微課以其直觀性、開放性和創(chuàng)造性特點，能讓教學(xué)形式更加多元化，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要意義[9]。微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生需要，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，教師對教學(xué)重難點進行點撥，讓學(xué)生將新知識納入已有的知識體系。對于抽象的、不易理解的理論性較強的內(nèi)容，比如急性有機磷中毒的發(fā)病機理，急性呼吸窘迫綜合征的病理生理機制等，需要教師在設(shè)計和錄制視頻的過程中，將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學(xué)習(xí)者理解和消化。針對專業(yè)性和操作性較強的急救技術(shù)，比如中心靜脈置管術(shù)、電擊除顫術(shù)、經(jīng)口氣管插管術(shù)等，需要制作成規(guī)范的教學(xué)視頻，強化學(xué)生的臨場感與實踐感，讓學(xué)習(xí)者對每一個操作流程和步驟都能夠清晰的予以觀看。（2）有利于教師個人專業(yè)成長。微課讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，如堅持以微課輔助教學(xué)，能夠不斷提高自身教學(xué)水平，促進個人專業(yè)發(fā)展[10]。教師制作微課過程中，能提高教師整合信息技術(shù)的能力、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用能力等，提升教師的成就感和自信心。通過“學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）”相互分享微課資源，有助于優(yōu)秀教師先進教學(xué)思想和經(jīng)驗的傳播，便于普通教師模仿和借鑒，以拓寬視野，促使教師深入研究教育教學(xué)規(guī)律，加深對專業(yè)知識的理解和把握。微課要求在相對短的時間內(nèi)將知識點富有創(chuàng)意的詮釋和呈現(xiàn)出來，對教學(xué)技能的提高有積極影響[11]。（3）有助于教學(xué)效果的提升。微課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，能夠顯著提高教學(xué)成效，微課開頭開門見山，引人入勝，中間各部分銜接邏輯嚴謹，逐層深入，結(jié)尾設(shè)計過關(guān)練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果[12]。以急性心力衰竭的發(fā)病機制教學(xué)內(nèi)容為例，把抽象枯燥的概念用圖片、圖像等形象化的方式予以演示，加上教師的輔助化講解，會使教學(xué)效果更具有專業(yè)性和親和性，有助于學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和接受。尤其是對于需要進行現(xiàn)場演示進行觀看的微課，比如現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)，教學(xué)效果會更加理想，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，拓展知識的深度與廣度。（4）有助于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。微課教學(xué)具有開放性和共享性的特征，學(xué)習(xí)者通過移動式在線學(xué)習(xí)的手段，能夠突破時間和空間的限制靈活地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況，查缺補漏，有選擇地進行學(xué)習(xí)，這種突出學(xué)生主體地位的差異性教學(xué)模式，有助于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)[13]。

5微課的不足

微課在一定程度上限制了學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生學(xué)到的只是零散的、不成體系的知識，部分微課的教學(xué)設(shè)計邏輯不清晰，沒有導(dǎo)入和總結(jié)，不具有完整性，影響學(xué)生知識框架的整體構(gòu)建[14]。個別微課教學(xué)時學(xué)生的主體性凸顯不足，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上參與度不足，積極性不高，微課教學(xué)強調(diào)的是師生互動，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，要啟發(fā)學(xué)生思考。微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中所起的主要作用是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，然而在實際教學(xué)活動中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，部分學(xué)生可能無法順利掌握全部知識，因此要求教師在必要時進行差異化教學(xué)[15]，幫助這部分學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而能夠跟上學(xué)習(xí)進度。微課的制作需要花費教師大量的時間。部分微課急于將所有的知識點都展現(xiàn)在視頻內(nèi)容中，沒有給學(xué)生留下深入探究的空間和思考的余地，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維[16-17]。另外，一門課程的知識點成千上萬，并不是所有的知識點都適合用微課的形式來表達，應(yīng)該在充分考慮知識點特性和學(xué)生的特征的情況下制作微課。

6結(jié)語

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)愈發(fā)普及，微課作為互聯(lián)網(wǎng)進入微時代在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造出一種新型的混合式教學(xué)方式，不僅能夠滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還能提升教師的教育理念和教學(xué)水平[18]。今后微課應(yīng)該能夠從知識點微課走向系列及專題型微課，在質(zhì)量與內(nèi)涵上得以提升，同時深入開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合與互動共生，催生教育新生態(tài)。

參考文獻

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[2]郭宏偉.醫(yī)教協(xié)同背景下醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)研究[J].中國高教研究，2017（10）：103-106.

[3]馬秀芳.高校微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，10（10）：26-27.

作者：劉曉偉 林隆 石茗文 劉志 單位：中國醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院急診醫(yī)學(xué)教研室