行動導(dǎo)向教學法在建筑專業(yè)教學中運用

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摘要：中職建筑施工課程是建筑專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要用于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情。中職建筑施工教師要想真正提高學生的學習積極性，就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變學習理念，鼓勵學生在理論學習的基礎(chǔ)上參與專業(yè)實踐學習活動，進而不斷提升學生的建筑施工技能。因此，本文就行動導(dǎo)向教學法在中職建筑施工教學中的應(yīng)用情況進行了初步探究，并提出了幾點教學建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；中職；建筑施工；教學策略

行動導(dǎo)向教學法是一種較為實用的教學方法，中職教師可以引導(dǎo)學生以行動為導(dǎo)向來參與建筑施工學習活動，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。本文就行動導(dǎo)向教學法在中職建筑施工教學中的運用進行初步探究，對于中職建筑施工專業(yè)課教師開展教育教學工作具有重要指導(dǎo)意義。［1］

一、行動導(dǎo)向教學法在中職建筑施工教學中的運用情況

中職建筑施工教師只有認真分析行動導(dǎo)向?qū)W習過程中出現(xiàn)的一些問題，才能更好地收集并掌握學生的實際學習情況，為學生提供有力的專業(yè)學習指導(dǎo)，激發(fā)學生建筑施工專業(yè)課學習的積極性。

（一）學生行動導(dǎo)向?qū)W習過程中自我管理能力較差

教師在行動導(dǎo)向教學過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學生建筑施工理論學習基礎(chǔ)較差，進而導(dǎo)致學生在面對專業(yè)實踐學習內(nèi)容時不能準確把握建筑施工學習過程。學生不能做好自我管理，不能配合同學完成組內(nèi)的建筑施工自主探究實踐學習任務(wù)。部分學生學習基礎(chǔ)越差，學習積極性越低，學習自卑心理越強。行動導(dǎo)向?qū)W習本該是提高學生互動效率的學習活動，但是由于部分學生畏懼學習困難，進而導(dǎo)致學習基礎(chǔ)較差的學生不愿意積極表現(xiàn)。同時，部分學習基礎(chǔ)薄弱的學生學習態(tài)度不認真，更不愿意做好自我管理，在課堂行動導(dǎo)向?qū)W習過程中交頭接耳。這種教學情況是極其不樂觀的，教師也應(yīng)該反思學習過程中出現(xiàn)的問題及分析其原因，進而為學生提供有力的指導(dǎo)，提高學生建筑施工專業(yè)課程的學習熱情。此外，部分學生不愿意與其他同學就專業(yè)知識學習交流，看不到其他同學的優(yōu)點，更不愿意將自己的學習成果共享。比如部分教師要求學生掌握最基本的CAD繪制命令，部分基礎(chǔ)好的學生可以快速完成學習任務(wù)，但是部分學習基礎(chǔ)差的學生不能快速完成學習任務(wù)。由此可見，要增強學生間的團隊合作能力，讓他們在學有余力的同時幫扶其他同學共同進步。老師也應(yīng)該積極了解學生的學習興趣和學習基礎(chǔ)，及時為學生提供不同層次的學習任務(wù)，進而讓學生根據(jù)自己的情況選擇材料收集、理論探究、施工工藝分析、施工技術(shù)員體驗學習等學習任務(wù)。［2］

（二）中職建筑施工教師不重視專業(yè)實踐教學過程

良好的專業(yè)實踐學習是學生深入學習的必要過程，老師在實際的建筑施工教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生在行動導(dǎo)向?qū)W習過程中的專業(yè)實踐能力較差，不能快速優(yōu)質(zhì)地完成實踐任務(wù)。究其原因，多數(shù)學生不愿意深入施工企業(yè)參觀學習，更不愿意接觸施工環(huán)境。雖然部分學生愿意跟隨教師認真學習，卻做不到總結(jié)實習所遇困惑，向教師或同學提出問題，更不能做到自主分析和解決問題。這種學習模式下，學生選擇了自己并不擅長的建筑施工學習活動，行動導(dǎo)向?qū)W習效率較低。老師無法掌握每一位學生的實際情況與每個學生進行有效對話，只是通過學生干部或個別同學側(cè)面了解了同學的學習情況，顯然是不夠的，從而無法為所有同學提供有力的實踐指導(dǎo)。因此，作為專業(yè)課老師更應(yīng)該改變常規(guī)的傳統(tǒng)教學手段，利用行動導(dǎo)向教學方法積極提高教學過程中師生互動的效率，從而更好地激發(fā)學生建筑施工專業(yè)課學習的熱情。［3］

二、行動導(dǎo)向教學法在中職建筑施工教學中的運用策略

行動導(dǎo)向教學法在中職建筑施工教學領(lǐng)域有了較為廣泛的應(yīng)用，中職教師應(yīng)該積極分析運用策略，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生了解如何借助BIM軟件、REVIT軟件等來實現(xiàn)三維建筑信息建模，進而使得學生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）開展施工工藝學習活動

中職教師要想提高建筑施工教學效率，就應(yīng)該讓學生掌握最基本的施工流程，并啟發(fā)學生思考如何借助施工工藝來完善技術(shù)實施細節(jié)，提高建筑工程的質(zhì)量。比如在基坑開挖的施工工藝教學過程中，教師可利用微課引導(dǎo)學生熟悉最基本的施工流程。教師可以讓學生觀看有關(guān)基坑開挖的施工流程視頻，并讓學生總結(jié)施工流程，進而提高學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師的學習引導(dǎo)下，會認識到基坑開挖需要經(jīng)歷“施工準備—測量放線—基坑分層開挖—基底檢查、處理—基坑墊層及基礎(chǔ)施工”的施工流程，并嘗試思考如何落實具體的施工工作。教師可以借助微課、多媒體等信息化教學工具來引導(dǎo)學生分析具體的施工工藝流程，激發(fā)學生的學習熱情。教師只有對學生進行良好的課堂引導(dǎo)，才能更好地啟發(fā)學生思考建筑施工學習問題。教師可以繼續(xù)為學生引入學習重點，為學生播放具體的施工工藝，進而讓學生理解如何完成具體的施工工作。學生在觀看視頻的過程中也會逐步認識到施工準備工作的重要性，進而逐步理解“基坑開挖前做好施工測量工作，在基坑四周放出基坑開挖線，確定基坑開挖范圍”“按照基坑施工要求，清除地面堆土及妨礙基坑開挖的障礙物”“基坑開挖之前，應(yīng)先做好地面排水系統(tǒng)，在基坑頂外緣四周應(yīng)向外50cm處設(shè)置高30cm的防水埂，在適當距離處設(shè)截水溝，避免因雨水浸泡影響坑壁穩(wěn)定。”等施工準備工藝流程。學生在親自分析視頻中的施工工藝過程中，難免會遇到許多實際問題。教師可以幫助學生分析具體的施工工藝，并啟發(fā)學生思考如何借助學習工具來證明自己的觀點。比如在基坑開挖的具體過程，學生會思考“為什么要根據(jù)地質(zhì)條件及現(xiàn)場實際情況進行放坡分層開挖”、如何根據(jù)現(xiàn)場實測開挖深度來設(shè)計“開挖至某鋼筋混凝土框架箱涵基層底部約為3．48m，并在涵洞兩側(cè)主體內(nèi)側(cè)2m范圍內(nèi)多挖深1．03m，涵洞主體外側(cè)3m范圍內(nèi)設(shè)計標高應(yīng)與涵洞主體兩側(cè)標高一致，放坡坡比為1：0．33?！钡染唧w的施工內(nèi)容。學生在視頻學習分析過程中，不僅加深了對施工工藝的印象，還建立了對施工工藝分析的興趣。［4］

（二）開展行動導(dǎo)向小組學習活動

行動導(dǎo)向?qū)W習的積極作用是不言而喻的，中職建筑施工教師應(yīng)該分析行動導(dǎo)向?qū)W習在中職建筑施工教學工作中的應(yīng)用情況，并采取適合培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的學習策略，激發(fā)學生的建筑施工學習熱情。只有保證行動導(dǎo)向?qū)W習行動小組分組合理，才能更好地調(diào)動所有學生的學習積極性，激發(fā)學生的建筑施工探究欲望。中職建筑施工教師首先應(yīng)該以了解學生的學習需求的方式了解學生的學習情況，進而讓學生在不同的行動小組中發(fā)揮積極作用。同時，中職建筑施工教師應(yīng)該定期更換行動小組成員，從而保證所有同學具有平等的交流學習機會。其次，中職建筑施工教師在設(shè)計行動導(dǎo)向?qū)W習小組時，應(yīng)該盡量為學生提供互相獨立的學習行動小組空間，進而使得所有學生發(fā)揮自己的主體作用、了解不同的建筑施工知識。在此過程中，中職建筑施工教師要充分調(diào)研學生的學習情況，并盡量滿足學生的學習要求，讓學生在熟悉的行動小組環(huán)境中掌握建筑施工知識。中職建筑施工教師要不斷地嘗試提高學生之間的默契度，進而使得所有學生在建筑施工學習過程中展示自我、提高自我。教師可以分別讓學生掌握具體的施工技術(shù)，并啟發(fā)學生思考不同工作技術(shù)之間的聯(lián)系。比如在涵洞的施工過程中，教師可以設(shè)計多個行動導(dǎo)向?qū)W習小組任務(wù)，讓學生自由選擇。教師可以設(shè)計鋼筋混凝土框架箱涵工程學習任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵墻身頂板模板安裝學習任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工學習任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵防水學習任務(wù)等具體可實施的學習任務(wù)。然后，教師引導(dǎo)學生選擇適合自己的學習任務(wù)進行探究。例如，在“鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工技術(shù)”的行動導(dǎo)向?qū)W習過程中，中職建筑施工教師可以為學生推薦合理的學習行動小組，讓學生分別明確自己的分工，進而提高學生的合作探究學習能力。學生在教師的引導(dǎo)下，可以分別承擔“放線定位→放置底托→立桿→縱、橫向掃地桿→第一步縱向水平桿→第一步橫向水平桿→第二步縱向水平桿→第二步橫向水平桿→豎向斜桿→安裝可調(diào)頂托→布設(shè)模板底縱橫向方木→安裝底?！毕嚓P(guān)學習材料的收集任務(wù)。學生在分別負責材料要求、施工方法分析、質(zhì)量要求探究、安全注意事項、現(xiàn)場安全保證措施等學習內(nèi)容的過程中，不僅可以了解腳手架設(shè)置的基本工藝，還可以熟悉施工過程中的每項具體工作，進而讓學生認識到基建工作的重要性，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。在此過程中，中職建筑施工教師也要為學生提供有力的教學指導(dǎo)，鼓勵學生提出自己的學習問題，并與教師進行積極地互動，進而使得整個行動導(dǎo)向?qū)W習氛圍變得更加愉悅、平等、自由。比如當學生學習剪刀撐的施工工藝時，行動導(dǎo)向?qū)W習小組需要自主了解“搭設(shè)完成模板支撐架四周從到頂連續(xù)設(shè)置豎向剪刀撐，中間縱橫向增加剪刀撐，橫向剪刀撐間距為3．7米，縱向剪刀撐間距為4．5米，（每道腹板及兩邊各一道）”“通過頂托調(diào)整標高，鋪設(shè)底模。中間水平剪刀撐設(shè)置間距4．8米。剪刀撐的斜桿與地面夾角應(yīng)在45~60°之間，斜桿應(yīng)每步與立桿扣接?！薄澳０逯渭軕?yīng)設(shè)置連墻件。按照位置測量放線模板控制線，并按照要求鋪設(shè)方木及模板?！钡氖┕み^程，并分析如何借助以上操作來保證支架穩(wěn)定的。教師可以為學生提供時間材料，引導(dǎo)學生提高動手實踐能力。［5］

三、結(jié)語

在當前的教育教學背景下，中職教師應(yīng)該積極創(chuàng)新建筑施工方案，引導(dǎo)學生了解最新的施工工藝、施工原理，進而提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，中職教師要鼓勵學生積極分析施工理論知識與實踐知識的關(guān)系，并嘗試讓學生體驗不同的施工崗位，增強學生的社會責任感和職業(yè)道德感，培養(yǎng)學生的學習習慣。

參考文獻

［1］馮社鳴．行動導(dǎo)向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（26）：159．

［2］林生峰．行動導(dǎo)向教學法在技工學校建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育（下旬刊），2015（5）：48-49，52．

［3］馮社鳴．行動導(dǎo)向教學法在中職建筑類課程中應(yīng)用必要性及存在的問題分析［J］．才智，2018（4）：27．

［4］鄒平．“行動導(dǎo)向”教學法在《識讀建筑施工圖（抄繪）》中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015（96）：150-151．

［5］李波．“行動導(dǎo)向教學法”在建筑施工專業(yè)課程教學中的探索與實踐［J］．吉林教育，2011（4）：41．

作者:錢曉琴 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學校