翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中對學(xué)生考試成績、綜合能力評分、滿意度、參與率的影響。方法選取2019級、2020級四年制本科康復(fù)治療學(xué)的250例學(xué)生作為研究對象，2019級學(xué)生為對照組和2020級學(xué)生為觀察組，每組125例。對照組學(xué)生進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，觀察組學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。兩組均教學(xué)160個學(xué)時。比較兩組教學(xué)前后各項評分、教學(xué)后成績、滿意度及參與度。結(jié)果教學(xué)后兩組學(xué)生尋求真相、系統(tǒng)化、認知成就感、求知欲、自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力得分均升高，且觀察組高于對照組；教學(xué)后兩組學(xué)生行為不當(dāng)、低成就感、情緒低落得分均降低，且觀察組低于對照組；教學(xué)后觀察組學(xué)生的考試成績及綜合能力評分均高于對照組，觀察組學(xué)生滿意度、參與率、繼續(xù)參與率分別為91.20%、87.20%、94.40%，均高于對照組的78.40%、69.60%、71.20%；上述指標(biāo)組間比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中可以有效改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維，提升考試成績以及綜合能力，同時可提高學(xué)習(xí)的積極性和參與率，整體滿意度較高。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；康復(fù)治療學(xué)；本科生；綜合能力；滿意度
隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高以及老齡化人群的日漸增多，社會對康復(fù)治療技術(shù)人才的需求也在不斷增加。糖尿病、心血管、腦血管的老年患者在逐年增加，這些患者在疾病的后期都需要進行康復(fù)訓(xùn)練。目前，各大高校都開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，以滿足社會對康復(fù)治療的需求。雖然開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的院校眾多，但是資源分配不合理，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程設(shè)計不按實際需求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，需要兼顧實習(xí)和學(xué)業(yè)，背誦記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中，可以加強學(xué)生與教師在課堂上的互動，通過課下的學(xué)習(xí)對于不理解的知識點，在課堂上進行討論和探討，避免死記硬背帶來的枯燥，增加了學(xué)習(xí)的積極性[2]。本研究主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中對學(xué)生的考試成績、綜合能力評分、滿意度、參與率的影響，現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選取2019級和2020級四年制本科康復(fù)治療學(xué)的250例學(xué)生作為研究對象。納入標(biāo)準：學(xué)習(xí)康復(fù)治療學(xué)的臨床課程者；之前未接觸過康復(fù)治療學(xué)的相關(guān)內(nèi)容者；均自愿同意參加者等。排除標(biāo)準：因各種原因無法完整參與本次研究者。2019級學(xué)生為對照組，2020級學(xué)生為觀察組，每組125例。對照組男生54例，女生71例；年齡19～23歲，平均20.87±1.21歲；上一次期末考試成績64～83分，平均77.25±4.58分。觀察組男生65例，女生60例；年齡19～22歲，平均20.78±1.15歲；上一次期末考試成績60～85分，平均77.98±4.35分。兩組學(xué)生一般資料經(jīng)比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)方法
兩組學(xué)生由同一教師團隊進行教學(xué)，均采用人民衛(wèi)生出版社、十二五普通高等教育本科國家規(guī)劃教材第8版設(shè)計的書籍，學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)總論、物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)等課程。1.2.1對照組。學(xué)生進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師在課堂上講解知識點，學(xué)生認真聽講并做好筆記，下課后布置課后作業(yè)，復(fù)習(xí)所講的內(nèi)容等。教學(xué)160個學(xué)時。1.2.2觀察組。學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，①老師在課下將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻、PPT、以及其他教學(xué)資料通過班委分發(fā)給學(xué)生，進行提前預(yù)習(xí)，對所學(xué)的知識點進行了解。在此基礎(chǔ)上，以宿舍為單位，通過圖書館查閱資料以及電腦、手機查閱仍有不理解的問題時，將上述問題由寢室長整理并交給學(xué)習(xí)委員。待上課時一同匯報給任課老師。②所有學(xué)生對本宿舍的問題進行討論，仍有不明白的問題進行課堂探討。③由寢室長在課堂上提出問題，其他的宿舍可以進行回答，多方面探討，最后任課老師將問題進行匯總，并將知識點進行總結(jié)，分析其所存在的問題和不足。教學(xué)160個學(xué)時。
1.3觀察指標(biāo)
（1）教學(xué)前后得分情況：采用中文版批判性思維能力測評量表（CTDI-CV）[3]，該量表包含尋求真相、系統(tǒng)化、認知成就感、求知欲等維度，共70個項目，每個項目6分，每個維度60分，分數(shù)越高則說明學(xué)生的批判性思維能力越強。采用連榕的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》（LBSCS）[4]，該量表包含3個維度，共20個項目，總分20～100分，分數(shù)越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。采用自主學(xué)習(xí)能力量表（ALCS）[5]，該量表包含3個維度，自我管理能力（10題）、信息能力（11題）和學(xué)習(xí)合作能力（7題）組成，每個題目1～5分，分數(shù)越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強。（2）考試成績及綜合能力評分：教學(xué)后對學(xué)生進行考試，考試的內(nèi)容均為歷年康復(fù)治療師中的考試題目，滿分100分，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時兩組學(xué)生對兩例醫(yī)學(xué)病例進行分析和探討，并對結(jié)果進行評分，考核學(xué)生的綜合能力，滿分100分，分數(shù)越高，學(xué)習(xí)效果越好。（3）滿意度、參與率、繼續(xù)參與率：分別對兩組學(xué)生分發(fā)自擬的調(diào)查問卷，選項中包含有非常滿意、一般滿意和不滿意，認真參與本次研究者，以及下學(xué)期希望繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)者，統(tǒng)計并比較學(xué)生的滿意度和參與情況。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS20.0軟件分析，計數(shù)資料計算百分率，組間率的比較采用χ2檢驗；計量資料以“±s”表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)前后各項得分情況比較
與教學(xué)前比較，教學(xué)后兩組學(xué)生尋求真相、系統(tǒng)化、認知成就感、求知欲、自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力得分均升高，且觀察組高于對照組（P<0.05）；兩組學(xué)生行為不當(dāng)、低成就感、情緒低落得分均降低，且觀察組低于對照組（P<0.05），見表1。
2.2兩組學(xué)生教學(xué)后考試成績及綜合能力評分比較
教學(xué)后，觀察組學(xué)生的考試成績及綜合能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。
2.3兩組學(xué)生教學(xué)后滿意度、參與率、繼續(xù)參與率比較
教學(xué)后，觀察組學(xué)生滿意度、參與率、繼續(xù)參與率均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。
3討論
隨著現(xiàn)代醫(yī)療水平以及生活水平的提高，康復(fù)醫(yī)學(xué)也在迅速發(fā)展，人們對于康復(fù)治療的需求也在不斷的增加[6]。目前，我國人口出生率在不斷降低，人口老齡化的負擔(dān)和慢性病的負擔(dān)都在加劇，康復(fù)治療中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院以及療養(yǎng)院都需要康復(fù)治療師。相關(guān)部門預(yù)估我國康復(fù)治療師的需求量在30萬～40萬，然而從業(yè)人員卻只有2萬左右。為了迎合社會對康復(fù)治療師的需求，各大高校設(shè)立康復(fù)治療師專業(yè)，以滿足社會的需求[7]。但是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍較為廣泛，知識點多而繁雜，不僅要掌握理論知識，還要掌握技能操作。面對書面理論考試的同時還要兼顧實習(xí)，學(xué)習(xí)壓力大，相比較其他專業(yè)難度也是特別大的。通常在學(xué)校是進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動的接受知識點，缺乏兩者互動和主動思考的過程，機械式的填鴨，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂非常沉悶。兩者惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)效率變慢，無法掌握正確的理論知識，后期進入臨床時也無法掌握康復(fù)治療技術(shù)，解決患者的病痛，在臨床實習(xí)過程中容易造成嚴重的后果，就業(yè)壓力也會增加。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中老師由原來的被動輸出知識點改為主動的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過主動的參與教學(xué)過程，可以有效的提高臨床醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)效果，兩者相互促進，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自身的情況對老師所發(fā)的資料進行自主學(xué)習(xí)，避免因跑神或者知識點較難理解而跟不上教學(xué)節(jié)奏，可以通過查閱資料，反復(fù)對視頻進行觀看，在輕松活潑的氛圍中掌握知識點。對于不理解的內(nèi)容進行探討，可以加強了知識點的記憶，以及學(xué)生間的互動，有利于各方面的發(fā)展，避免閉門造車，容易使自己學(xué)習(xí)進入極端，也會產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)后，觀察組學(xué)生尋求真相、系統(tǒng)化、認知成就感、求知欲、自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力得分均高于對照組；觀察組學(xué)生行為不當(dāng)、低成就感、情緒低落得分均低于對照組，提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中可以有效改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，與陳瑩瑩等[9]研究結(jié)果一致。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生必須按時去教室聽課，但是對于因生病或者忙于學(xué)生會的學(xué)生，就會導(dǎo)致課程的缺失。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生因反應(yīng)較慢，對老師講解的內(nèi)容理解較為困難，容易導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)的進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法好處就在于提供了學(xué)習(xí)的靈活性，不再拘泥于時間和空間的限制。學(xué)生可以充分利用課下的時間進行自主學(xué)習(xí)，對于不會的問題和難點，通過輔助工具加強對知識點的理解，在課堂上可以與其他學(xué)生和老師一起解決不會的問題，不再是傳統(tǒng)課堂上老師單方面的對學(xué)生進行提問，增加了課堂的參與度，循序漸進的發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，緩解焦慮情緒，讓學(xué)生們主動的參與到學(xué)習(xí)中而不再是被迫學(xué)習(xí)[10]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中注重傳遞知識的過程，而忽略了學(xué)生對所講內(nèi)容的吸收和消化，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)等多門學(xué)科，對人體的骨骼、肌肉以及肌肉是如何收縮的都需要精確的記憶，疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、治療措施都是需要掌握的，記憶點雜多，對于缺乏臨床經(jīng)驗的學(xué)生理解也較為困難。翻轉(zhuǎn)課堂通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還提供學(xué)習(xí)工具，通過解剖圖譜或者視頻可以加強學(xué)生理解能力，不再是面對空洞的文字，抽象的想象疾病的發(fā)生過程。而在課堂上，師生之間互動，共同探討在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從不同的角度解決問題，通過提出的問題，老師可以及時的調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度可以根據(jù)個人具體情況而確定，不再是一味的接受老師所傳達的知識，自己可以充分的把握難點、重點和要點，提高自己分析問題的能力和解決問題的能力，潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績[11]。通過分成不同的組別，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同進步，從問題的不同角度出發(fā)，學(xué)習(xí)更多解決問題的方法，擴展思維能力，始終保持對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的認同感也會增加，不再排斥學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)習(xí)中去，對于接下來使用此教學(xué)的學(xué)生也會積極的參與到其中，不僅增長了知識，也增加了與人交流的技巧和能力，為以后的實習(xí)和工作都奠定了基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)后，觀察組學(xué)生的考試成績、綜合能力評分、滿意度、參與率、繼續(xù)參與率均高于對照組，提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中可以有效提升學(xué)生的考試成績、綜合能力評分，提高學(xué)生的滿意度和參與率，與凌生濤等[12]研究結(jié)果一致。綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)本科生中可以有效改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維，提升考試成績以及綜合能力，同時提高學(xué)習(xí)的積極性和參與率，整體滿意度較高。
作者:牟玉慶 魏彥龍 雷立立 單位:長春建筑學(xué)院