泛在教育背景下管理學課程改革研究

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摘要：管理學課程的設計與革新，必須充分考量學生需要、教學需求、知識體系架構的本質訴求。在泛在教育的宏觀視域下，將情景化的學習環(huán)境作為重點開發(fā)方向，其系統(tǒng)化的教學模式超越了傳統(tǒng)課堂的局限性，可支持學生自主學習動機的構建。為此，從泛在教育背景下提煉出管理學課程的改革原則與方法，以期利用泛在學習模式打造先進的管理學課堂，為學生提供適應性更強的教育方案。

關鍵詞：泛在教育；管理學；課程優(yōu)化；革新路徑

一、管理學課程發(fā)展的局限性

1知識維度擴充緩慢，主動學習意識薄弱

管理學課程主要教授學生適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要，理解生產(chǎn)方式變化及其過程中需要采取的管理模式。繼而通過合理的組織，優(yōu)化配置人、財、物等關鍵要素，達到提高生產(chǎn)力水平的目的。然而管理學知識本身存在碎片化特征，多數(shù)潛藏于產(chǎn)業(yè)末端的管理方法更新極快，真正融入教材時本身也產(chǎn)生了時間滯后性。因此，管理學知識的補充極為緩慢，造成了管理學課程發(fā)展的局限性。加之學生自學條件并不充分，運用管理學知識的基礎環(huán)境并不健全，才導致了管理學課程的質量難以快速提高。由于管理學知識具有較強的實踐性，對于學生自學能力的要求較高，但又無法與時俱進地補充學習資料，導致自學資源匱乏，才加深了管理學課程優(yōu)化教學效果的難度。因此，管理學課程教學方法的改革，亟待突破知識維度擴充緩慢的現(xiàn)狀，以及自主學習資源匱乏的限制。

2實踐層面視角單一，體驗感知對接匱乏

管理學課程的知識點理解，必須在特定的環(huán)境下真實感受。管理活動本身也是在一定生產(chǎn)環(huán)境下進行的，是在開放條件中總結出的管理經(jīng)驗。任何組織形式都存在千變?nèi)f化的特殊情景，單純依靠課堂教學很難還原生產(chǎn)環(huán)境，學生的學習過程脫離了管理學真實情景，缺乏復雜環(huán)境的再現(xiàn)要素。僅以教師提供的單一案例，很難形成靈活的體驗感知，因此對于管理學一般規(guī)律認知模糊。決定組織生存與發(fā)展的因素較多，是管理學知識在特殊情景下的真實反饋。因而當實踐層面缺乏情景再現(xiàn)機制，或缺失體驗感知的合理引導，學生僅能從理論知識中思考管理學經(jīng)驗，而并非運用管理學經(jīng)驗解決實際問題。故而，管理學課程的設置缺乏實踐導向，缺乏真實的情景體驗感知，嚴重限制了管理學課程教學質量的進一步提高?；诖?，借助泛在教育的發(fā)展背景，突破實踐層面視角單一的現(xiàn)狀，以及體驗感知對接匱乏的教學方法革新，也是當前管理學課程優(yōu)化設計的重點方向。需要結合管理學課程實際需求，補充和完善實踐情景，并增強管理學知識點應用的體驗感。

二、管理學課程泛在學習的適應性解析

“泛在學習”是基于多種網(wǎng)絡平臺技術架構的即時學習系統(tǒng)，可支持離線學習，并即時記錄學習進度［1］。這種學習模式與移動學習存在本質差異，其中的互動性、自主性、時效性、持續(xù)性更強。因而對于管理學課程的優(yōu)化設計更具支持效果，能夠為管理學課程的改革提供技術支撐。

1碎片化知識補充需求

泛在學習的終端用戶可通過賬號進入軟件系統(tǒng)，選擇感興趣的知識內(nèi)容，更為便捷地展開管理學知識的學習。這種優(yōu)化模式中對于管理學知識的體系架構要求更為突出，可依據(jù)教學進度適當補充碎片化知識點。當碎片化知識與課程體系完整融合，學生便可依據(jù)自身的興趣導向，在更為全面的管理學知識中任意選取學習方向。泛在學習在不占用帶寬資源的情況下完整地記錄了學習進度，當學生學習覆蓋面過于寬泛，也可由系統(tǒng)提示集中學習進度。對于管理學知識更新速度較快、類型較多、學科體系知識點過于繁雜，以及碎片化知識零散的特征而言，采取泛在學習模式更加突出了知識點補充的時效性。故此，在管理學課程中引入泛在教育具有較強的適應性。

2主動性學習歸位要求

泛在學習是基于學習者檔案，以及現(xiàn)實維度情境信息來設計教學維度的系統(tǒng)模式，追求個性化學習服務的延伸。管理學知識必須具備較強的學習主動性，方能理解其中的感知因素，深層探討管理學理論體系的真實性與客觀性。以往時期所采用的移動學習方式，其本身的學習歸位較為被動。學生仍然需要在網(wǎng)絡平臺中尋找學習資源，而泛在學習模式具有更強的主動性。學科知識點可呈現(xiàn)于離線狀態(tài)，在適當時機呈現(xiàn)用戶需求的學習資源。其中的便捷性特征也是支持自主學習需求的重要優(yōu)勢，故而更加適應管理學課程對學生學習主動性方面的培養(yǎng)。

3實踐力培養(yǎng)發(fā)展訴求

泛在學習模式所支持的設備更多，即便學習地點切換，也可保障無縫學習的時間周期規(guī)劃。諸如：從不同地點遷移學習課堂，從設備A到設備B的教學平臺轉化，其泛在學習模式均可創(chuàng)建實時鏈接。因而，在講授管理學課程時，即便切換地點和設備，也可保障課程開展的連貫性與同步性。故此，可利用泛在學習模式加強培養(yǎng)學生的實踐能力。在管理學知識的講授中，由于細節(jié)描述闡釋了管理策略的執(zhí)行方案，隨機轉化授課地點和設備的要求同時存在。那么借助泛在學習模式不間斷課堂教學次序，維系學生聽課狀態(tài)或自學狀態(tài)的延續(xù)性，便是泛在學習模式為管理學課程提供的最大支持。

4體驗感補償學生請求

管理學知識絕非單純意義的理論體系記憶，其中對管理方式的情感體驗維度也是極為重要的教育側重點。講授不如討論，討論不如實踐，實踐不如感受，只有學生真切感受到管理學知識在實踐運用中的價值，才能激發(fā)學生的主動學習熱情。故而，體驗感的補償是管理學課程優(yōu)化的必要路徑。而泛在學習模式更加注重學習情景的構建，是依據(jù)學生學習興趣的變化來設計學習風格，從而借助傳感器技術優(yōu)化了學習感受，闡釋了管理學知識的用途與效果。因而，泛在學習模式本身具備了體驗感補償?shù)膬?yōu)勢，可為學生提供理想化心境的學習氛圍，感受管理學知識的真正價值。

三、管理學課程融入泛在教育的基本原則

泛在教育背景下，優(yōu)化管理學課程質量，并不能直接通過系統(tǒng)軟件或網(wǎng)絡平臺架設知識維度，仍然需要教師選取適應性更強的教學內(nèi)容［2］。因此，管理學課程優(yōu)化泛在教育后，仍然需要秉承以下四點基本原則：

1適度而出，量化標準

以學生為主體，以學習任務本身為焦點，是泛在學習模式的關鍵所在。即便終端學習路徑更為簡化，也需要設計一定的量化標準，用于評估課程設計本身的契合度與整合性。管理學知識更新速度極快，為了讓更多的碎片化知識融入課程，需以統(tǒng)一的量化標準作為設計參數(shù)，靈活取材適度輸出，令碎片化知識接軌課程體系總體架構及教育方向，成為補充管理學知識的關鍵內(nèi)容，方能真正發(fā)揮出泛在教育的優(yōu)勢，提高管理學課程質量。

2適合而選，優(yōu)化內(nèi)容

泛在教育打造的是無縫學習對接，管理學知識在其中必須具備較強的連貫性。因而，管理學課程的設計必須具有更強的周期性。諸如：管理方法需結合人力資源、生產(chǎn)力結構、產(chǎn)品設計、用戶需求等等，在知識體系鏈接中需要具備絕對的系統(tǒng)性。固然需要借助終端設備，但更加需要優(yōu)化知識內(nèi)容甄選的機制，讓每一學時都具有前后對接的系統(tǒng)性，方能引導學生自主選擇學習路徑，而不失管理學知識規(guī)劃的完整性與關聯(lián)性。

3適中而定，強化反饋

將管理學知識融入泛在學習系統(tǒng)之后，仍然需要定期考察其知識內(nèi)容的適應性。必須積極提取學生的反饋信息，考察出當前學習內(nèi)容的適用度。這種反饋信息的收集，可借助零散化的時間來提取。由于泛在學習模式本身具有學習地點和時間的不確定性，一旦學習周期過長，學生的學習感知也會相對弱化，并不利于真實學習體驗的信息收集。因而，需要強化學習反饋的即時性，適中而定，精準評估學生對于當前管理學知識的學習效果，為后續(xù)知識點補充與更新提供完整的數(shù)據(jù)鏈條。

4適用而留，精化實踐

當泛在學習模式開展較長時間，且反饋信息相對明確時，則可以優(yōu)中選優(yōu)，進一步優(yōu)化泛在學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的管理學知識內(nèi)容。不適用學生學習和理解的知識點需調整，不適用學生強化記憶的相關案例需替換，不適用學生辨識和思考的管理經(jīng)驗需更新，不適應當前教學進度的管理學理論內(nèi)容需完善和補充。進而剔除無效知識點，保留精度更高的教學引導內(nèi)容，精化實踐參考范式，達到優(yōu)化泛在學習模式在管理學課程中的應用效果。

四、泛在教育背景下的管理學課程改革路徑

構建泛在學習環(huán)境，支持學生自學，將管理學知識的展現(xiàn)維度設計在生產(chǎn)情景之中，探究學科體系的架構和開辟路徑，成為管理學課程發(fā)展和變革的重要方向［3］。結合以往教學經(jīng)驗、學生特點，以及管理學課程知識體系的教學需求，可采取如下方式開發(fā)泛在教育管理學授課形式。

1行為導學，創(chuàng)設體驗情景

管理學課程所涉及到的知識點較多，諸如組織行為學、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理等等。在其知識體系的架構上必須具備更強的行為導向力，方能合理運用泛在教育模式。這種行為導向是創(chuàng)設于體驗情景之中的課程設計方案，即需要專業(yè)教師整合交叉學科知識點，為管理學知識提供多種解析維度，才能讓學生在學習過程中產(chǎn)生更為深刻的認知與理解。在創(chuàng)設體驗情景中，教師可將企業(yè)管理運營的真實案例融入其中，經(jīng)典案例需標注時代背景，全新案例需強調知識體系，進一步從學習行為中強化情景體驗的教學效果，開發(fā)出適應管理學知識內(nèi)容展現(xiàn)的高質量學習資源。

2網(wǎng)絡導學，開辟自學空間

管理學課程引用泛在學習模式，需設計自身的教學系統(tǒng)，不斷優(yōu)化和補充關鍵知識點。在系統(tǒng)設計之初可將教材大綱作為目錄索引的關鍵節(jié)點信息，但在后期則需要依據(jù)管理學知識的時效性和更新頻次定期上傳補充資料。在尚未完善系統(tǒng)體系架構前，管理學課程開設方向需依托教材。在系統(tǒng)架構相對完整之后，需超越教材設定的知識框架，盡量由學生自學，教師引導，而后探討，最終總結，支持學生開辟泛在教育視域下的自學空間，將有助于發(fā)揮泛在學習模式的優(yōu)越性。

3小組導學，完善合作學習

管理學知識本身是在特定環(huán)境下，由管理者發(fā)起，執(zhí)行者操作，架構并執(zhí)行的計劃、組織、領導、活動、控制等多種職能組合。整合組織活動也是學習范圍的特殊限定，需對各項資源產(chǎn)生主觀認知，需對實現(xiàn)組織既定目標的活動過程進行設計。因此，在自學機制中也需要開發(fā)合作學習模式，通過小組導學創(chuàng)建合作共贏的管理學知識體驗維度。泛在學習系統(tǒng)僅為知識載體，如何運用才是管理學課程質量優(yōu)化的關鍵。設定小組學習目標，由組員共同商議管理學活動的執(zhí)行方案，將假定項目作為模擬操作的管理學運用模塊，方能真正激發(fā)泛在學習模式的活力，靈活運用教學系統(tǒng)內(nèi)部的多種資源，組織學生在合作學習中體驗管理學知識的應用價值。

4活動導學，支持實驗項目

小組導學重點在于討論和組織，而活動導學需將課程重點界定于實驗項目的可操作性上。這種操作性需始終圍繞著管理學知識維度架構，諸如：虛擬財務活動與當前企業(yè)管理中的成本消耗，便是可以深度開發(fā)管理學實驗項目的活動組織形式。在實際教學過程中，可逐步拓展實驗項目，由初級管理學知識的闡釋，到深層管理學知識的演化和推陳出新，解讀其中的關鍵知識點。從而強化管理學課程的知識細節(jié)，加深學生參與度，增強體驗感。最終由虛擬性的實驗項目，完善泛在學習模式的活動組織形式，加強從理論到實踐的管理學知識應用。

5實踐導學，加強校企合作

實驗項目的拓展僅能補充泛在學習模式的互動性，但并無法提供絕對真實的管理學知識實踐維度。因而，即便借助泛在學習模式強化了體驗感，也需要進一步加強校企合作機制，讓學生在課堂之外的社會實踐中理解知識應用方向。當課堂遷移至企業(yè)內(nèi)后，學生可在泛在學習系統(tǒng)中尋找當前最需要的理論知識補充，對接實踐操作內(nèi)容后總結管理學知識的應用維度。這種從實踐感受到管理學知識歸納的過程，可強化泛在教育的時效性，令零散化的學習時間在實習過程中聚集表現(xiàn)，為無法理解和深刻感知的管理學經(jīng)驗提供一種輸出路徑，真正支持學生完成理論知識深化，實踐應用強化，達到泛在學習模式在管理學課程中的預期應用效果。

結束語

綜上所述，在利用泛在教育模式后，需深度結合管理學課程的知識體系，需加強教學內(nèi)容的情景化設計。同時，不可忽視從理論知識到實踐維度的跨越，當以虛擬化的活動體系或實驗項目開辟體驗維度，同時借助實踐導向加強校企合作，完善泛在學習模式的切入點，支持管理學課程的實踐性和完整性。通過零散化的時間及碎片化的知識融合，補充管理學知識的體系架構和內(nèi)容豐富性，開辟自學空間并激發(fā)學習興趣，強化管理學課程自身的吸引度與生命力，為管理學專業(yè)學生的發(fā)展創(chuàng)造適應性更強的學習環(huán)境。

參考文獻：

［1］楊潔，楊博雄．云計算環(huán)境下泛在學習的功能結構與資源整合研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2014（29）：43—44．

［2］劉晨光．互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校泛在教育資源共享對策研究［J］．內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2018（9）：148—149．

［3］董曄璐．體驗式教學在管理學課程中的探索與實踐［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（9）：149—151．

作者：周小平 單位：廣東輕工職業(yè)技術學院