新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

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【摘要】隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在積極適應(yīng)這種教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在如今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得不到有效提高，影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為有效的改變這種局面，需要我們加強(qiáng)對(duì)課堂的改革和設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文主要是對(duì)新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行積極的探索研究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀對(duì)策

一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些漏洞，影響了語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，需要加以改革完善。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方式單一乏味

在如今的語(yǔ)文課程中雖然進(jìn)行了一系列的教育改革，極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是很多地方的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)依然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師在這種情況下只能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而努力，通過(guò)對(duì)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行記憶和背誦，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一乏味，使得學(xué)生的主動(dòng)性不能夠在課堂上進(jìn)行有效發(fā)揮，影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，使得教學(xué)結(jié)果不能讓人滿意。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與積極性不高

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是課堂的主人，也是各種教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在目前的教育中很多時(shí)候教師都會(huì)受到教師的嚴(yán)重制約，很多學(xué)生在課堂上只能按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法自由發(fā)揮，即使教師進(jìn)行了一些改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然沒(méi)有得到改變，只能是流于形式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行有效改變，使得學(xué)生的課堂參與積極性不高，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.明確自身定位，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路

語(yǔ)文課程教育中教師需要明確自身在課堂上的定位，認(rèn)識(shí)到在課程改革中教師只能作為教學(xué)的引導(dǎo)者，只需要進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，而不是完全控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以利用多媒體將故事中的情境進(jìn)行展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)其中曹沖的分析，讓學(xué)生思考如果是自己應(yīng)該如何進(jìn)行稱象，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思維活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也需要考慮學(xué)生各自的特點(diǎn)和個(gè)性，實(shí)施有效的分組學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《大禹治水》時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生安排任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的分析，小組學(xué)生一起努力畫出一套關(guān)于大禹治水的圖畫，這樣就小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，了解彼此的能力，相互幫助，實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)。

3.結(jié)合學(xué)生疑問(wèn)，形成良好教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)需要重視結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，形成師生之間的良好互動(dòng)，形成有效的教學(xué)氛圍。在課堂上教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師也是如此，這樣可以通過(guò)師生之間的相互問(wèn)答，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)課文知識(shí)的詳細(xì)理解，從而形成有效的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，共同進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)探索，教師可以問(wèn)學(xué)生；小蝌蚪找了幾次媽媽，為什么總是找錯(cuò)呢？學(xué)生就可以對(duì)課文進(jìn)行閱讀和思考，根據(jù)自己的理解表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生也可以問(wèn)教師：“為什么小蝌蚪一開(kāi)始與媽媽不一樣呢？”教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明珠.淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.《讀與寫(教育教學(xué)刊)》.2018.

[2]柳艷.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策.《課程教育研究》.2018.

作者：鮑昕單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校