核心素養(yǎng)下的音樂教育專業(yè)課程改革

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【摘要】音樂是一種獨特的藝術形式。學生通過對音樂的學習，可以有效發(fā)展自身的審美能力，提升自身的素質修養(yǎng)。而高校的音樂教育專業(yè)，則要在提升學生的音樂素養(yǎng)、傳授其音樂學習技巧之余，賦予他們音樂教學的專業(yè)能力。在課程改革的浪潮之下，越來越多的音樂教育工作者都在思索如何令高校音樂課程向核心素養(yǎng)的方向靠攏，使現(xiàn)有的教育模式能為學生核心素養(yǎng)的培育做出貢獻。本文立足于音樂教育的教學實踐，對核心素養(yǎng)引領下的高校音樂教育專業(yè)課程改革展開探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高校音樂；課程改革；教育專業(yè)

所謂高校音樂教育專業(yè)，是指在高等教育背景下，培養(yǎng)教育改革發(fā)展所需要的具備良好音樂素養(yǎng)和教學能力的專業(yè)人才的一種教育。也就是說，音樂教育專業(yè)的學生，不僅需要系統(tǒng)地掌握音樂教育的基礎理論和方法，還要適應教師專業(yè)化的發(fā)展要求，能夠從事音樂教育和教學的工作，其任務可以說是十分艱巨。對于教育工作者而言，如何使現(xiàn)階段的高校音樂教學工作貼合課程改革的整體進程，培養(yǎng)出與時俱進的音樂教育人才，就成了值得研討的問題。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，究竟如何引領高校音樂教育專業(yè)課程的改革，我們的音樂教育教學工作又該作出什么樣的改進呢？接下來本文就來分析一下。

一、核心素養(yǎng)背景下高校音樂教育課程的改革方向

核心素養(yǎng)是以學生的全面發(fā)展為教育目標，在知識建構和經(jīng)驗成長的過程中形成的一系列綜合素質與能力。它是學生成長的基礎，同時對學生的未來發(fā)展有著重要影響。作為一個新興的教育理念，它的內(nèi)容不斷隨著實際教學的開展而充實，目標也在逐漸細化。就音樂學科而言，它的核心素養(yǎng)包括知識實踐、審美感知、藝術表現(xiàn)以及文化理解等若干項?？梢哉f，在核心素養(yǎng)的背景之下，高校音樂教育專業(yè)的教學不再以傳授知識為最終目的，而是要通過課程體系的合理建設，為學生打造一個可持續(xù)發(fā)展的成長平臺，使他們能夠適應社會與時代的需求，隨教育形勢的發(fā)展而提升自己，不斷進步。這一專業(yè)培育出的音樂教育人才，也不再限于“合格”“稱職”的音樂教師，而是專業(yè)素質過硬、有很強適應能力和學習能力的教育工作者。課程改革的方向也應該服務于上述目標，讓核心素養(yǎng)在高校音樂課堂落地生根，凸顯教育的強化作用。

二、核心素養(yǎng)引領下高校音樂教育課程改革的策略

（一）充分了解，整體把握，增強師生群體對核心素養(yǎng)的認識在核心素養(yǎng)引領下，高校音樂教育專業(yè)課程改革（以下簡稱課程改革）的第一要務是弄清“核心素養(yǎng)”是什么。對于大部分高校音樂專業(yè)的師生來說，核心素養(yǎng)還是一個很抽象的概念。它的定義，它的教育目標，以及它在高校音樂課程的落實途徑，都不夠明確。而師生群體作為課程改革中的重要一環(huán)，唯有先對核心素養(yǎng)進行全面且充分的了解，才有機會參與到課改的進程當中，貢獻自己的一分力量。尤其是高校音樂教師，他們既是教育教學活動的發(fā)起者，又是課程改革的直接參與者，對學生有著較強的引導性。因此，作為教師，有義務為學生解讀核心素養(yǎng)的相關知識，先讓學生明確提升自身核心素養(yǎng)的重要性，再立足于學生核心素養(yǎng)的培育，對現(xiàn)階段的教育教學活動進行調(diào)整。通過日常教學的積累，促使高校音樂的教學活動在整體上朝著核心素養(yǎng)的目標不斷靠攏，從而為高校音樂課程改革的進行打下堅實的基礎。以舞蹈課程的教學為例，在開課之初，教師不妨抓住核心素養(yǎng)的理念，與舞蹈課程的知識相結合，開展一個簡單的課堂小活動，讓學生將“領悟舞蹈之美”“接觸舞蹈知識”“學習舞蹈技能”“模仿舞蹈神韻”“探索舞蹈奧秘”以及“掌握舞蹈創(chuàng)編”“進行舞蹈授課”等步驟按照自己的理解串聯(lián)起來。雖然學生的經(jīng)驗認知會產(chǎn)生部分偏差，但是都能將學知識、練技能排列在前面，舞蹈的創(chuàng)編和授課排在后面。教師抓住學生的普遍認知，便可順理成章地將“核心素養(yǎng)”的概念普及給他們，告訴學生：授人以魚，不如授人以漁。核心素養(yǎng)目標的設立，便是教會我們先識“魚”再打“漁”。正如在舞蹈課程的學習中，我們需要先接觸與舞蹈相關的知識，練習必要的動作技能，探索它的種種奧秘，最后才能實現(xiàn)獨立的創(chuàng)編和授課，做一名有良好舞蹈素養(yǎng)的音樂教師。核心素養(yǎng)的關鍵，便在于可持續(xù)發(fā)展，它并非攝取知識的能力，而是終身學習的能力，將其落實到舞蹈課程中，則包含了掌握合格的舞蹈知識、規(guī)范的舞蹈技能、高雅的舞蹈審美等一系列綜合目標。學生有了熟悉的課程作為例子，再輔以教師的說明，理解核心素養(yǎng)的概念自然更加容易。

（二）靈活運用，積極創(chuàng)新，用多元化教學手法激發(fā)學生興趣長期以來，我國高校音樂的教育模式都較為單一。教師常采取知識填灌的方法，很大程度上壓抑了學生的學習活力。一味被動聽講，也使得學生無法參與到整個教學過程中來。時至今日，我們必須意識到，這樣的教育模式既無法提升音樂教學的成效，也無法再為學生核心素養(yǎng)的培育提供幫助。因此，為了順應課程改革的要求，高校音樂教師必須設法優(yōu)化教育模式，重塑教學進程中的師生關系，使音樂教育不再限于“我講你聽”的模式，而是逐漸轉化為知識傳遞與交流的過程，令課堂更加富有民主氣息。與此同時，教師應根據(jù)學生的認知特點和教學目標，利用多元化的教學手法激發(fā)學生學音樂的興趣。以情境教學法的應用為例，它是以課堂情境的創(chuàng)設為基礎，然后引發(fā)學生的情感共鳴，趁機增進學生對教學內(nèi)容的理解的一種教學方法。在以往的課堂教學中，教師只能借助錄音和口頭講解，再結合以書面文字的閱讀來創(chuàng)設課堂情境，這樣的方式往往略顯枯燥，且情境的呈現(xiàn)不夠立體。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術手段被廣泛應用于高校音樂課堂，教師完全可以借助信息化的教學手段來創(chuàng)設課堂情境，提升教學效果。例如多媒體設備，它可以將圖畫、文字、聲音和視頻等元素集中展現(xiàn)出來，具有很強的直觀性和便捷性。在學習“中國民族音樂”這門課程時，教師便可利用多媒體設備，先為大家展播一段經(jīng)典的傳統(tǒng)民樂表演，如著名琴曲《高山》《流水》的演奏、戲曲音樂的演奏，乃至民間的山歌、小調(diào)和勞動號子等，讓大家進行鑒賞。學生在聲畫結合的立體情境中，無疑能夠更好地領悟民族音樂的魅力，萌生學習的熱情。教學方法的創(chuàng)新，能夠使得原本枯燥晦澀的學科知識以更生動形象的形式傳遞給學生，對于培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力和音樂情感體驗能力非常有幫助。

（三）結合實踐，放飛個性，為學生創(chuàng)設更多的音樂表演機會音樂實踐能力本是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生只有擁有充足的音樂表演機會，在實踐活動中不斷得到鍛煉，自身的實踐能力才會迎來成長。而與此同時，我國高校音樂教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，其授課多局限于理論傳授，學生既無法像美術專業(yè)的學生一樣出去采風、寫生，也沒有足夠的資質參與專業(yè)的比賽活動。在這種情況下，學生實踐能力的培養(yǎng)就成了一個難題。要想破解難題，教師必須設法在課堂教學中、課外活動中，盡可能地為學生創(chuàng)造一些音樂表演機會，讓他們有機會將所學的音樂知識運用到實踐中。一方面，教師可以在音樂表演時觀察學生的表現(xiàn)，通過分析他們的音樂表演狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的弱點與不足，從而給予針對性的輔導。學生的實時反饋，也可以幫助教師調(diào)整后續(xù)教學活動。另一方面，教師在學生進行表演時，可以趁機對他們進行專業(yè)引導和必要的心理輔導，讓學生以從容冷靜的心態(tài)面對表演。伴隨著學生實踐經(jīng)驗的不斷積累，音樂表演活動便可以成為培育學生核心素養(yǎng)的一個有效渠道，課程改革的推進也會更加順利。以“樂理與視唱練耳”的教學為例，在“感知與表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師需要帶領學生認識單拍的以四分音符為單位拍的常規(guī)節(jié)奏與非常規(guī)節(jié)奏，在熟悉了節(jié)奏的快慢和拍子的組合規(guī)律后，教師可以先讓學生用手來打拍子，然后再嘗試簡單的樂器，如用小鼓和銅鑼來打拍子。同學之間互相傾聽，指出對方的節(jié)拍是否存在問題。這樣的表演既不會浪費太多課堂時間，學生又能在打拍的過程中收獲快樂與成就感。同時，這樣的鍛煉又為學生積累了經(jīng)驗，教師在展開后續(xù)“聽覺分析與聽寫”的訓練時，難度就會降低許多。

（四）重視人文，弘揚師道，使學生盡快適應專業(yè)化教育需求高校音樂教育專業(yè)的課程教育目標是培養(yǎng)專業(yè)化的音樂教師，正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。這一階段的音樂教育專業(yè)課程不僅要側重于音樂知識和理論的傳授，音樂技能的培養(yǎng)，同時還要注重對學生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培育，使學生通過在校期間的學習，能夠盡快適應專業(yè)化的音樂教育教學工作需求，為走上教學崗位做準備。而反觀現(xiàn)階段的部分院校，其課程實施仍在按照音樂人才的教育模式進行教學，對學生的培養(yǎng)方向多是音樂家、鋼琴家，而非有專業(yè)素質的教師，這與學生的未來發(fā)展計劃是相悖的。在核心素養(yǎng)的引領下，高校音樂教育專業(yè)的課程改革也應適當調(diào)整方向，朝著“重視人文，弘揚師道”的方向靠攏，通過日常教學的點滴滲透，讓學生逐漸獲得成為教師所需的綜合素養(yǎng)。譬如在學習“初級和聲教程”這門課程時，在熟悉了基本的“和聲”概念后，教師可以讓大家展開思考：假如以后我走上了課堂，成為一名人民教師。面對臺下的學生，我該如何向他們介紹“和聲”的相關知識呢？這樣一來，學生通過虛擬情境的思考，可以獲得對學習內(nèi)容更加深入的理解，同時，肯定自己以后的職業(yè)發(fā)展方向，音樂課堂也會變得更加生動和有意義。綜上所述，課程改革并非一個短期過程。高效音樂教育專業(yè)的課程改革固然會受到很多因素的影響，但它的開展應當始終圍繞核心素養(yǎng)為目標，以學生的全面發(fā)展為最終目的。高校音樂教師除了不斷地對自己的教育教學活動做出調(diào)整與創(chuàng)新，為課程改革貢獻力量外，還要關注對學生專業(yè)能力的成長。畢竟學生的音樂素養(yǎng)并非與生俱來，教師唯有通過后期教導和努力鞭策，才能提升他們對音樂學習的認識。在新時期，教師需要時刻更新自身的教學觀念，制定科學合理的教學任務，讓學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]涂蓓.梁燕.核心素養(yǎng)下的高校音樂教育教學研究[J].戲劇之家,2018(35).

[2]涂蓓.核心素養(yǎng)下的高校音樂教育課程改革研究[J].藝術科技,2018(5).

作者：聶溪 韓汶靜 單位：新疆昌吉學院