師范教育專業(yè)課程改革論文

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一、存在的問題

1.課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

就大多數(shù)高師院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個世紀(jì)一貫制，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語言文學(xué)課程與教育專業(yè)課程的簡單疊加，沒有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實(shí)踐教學(xué)（6周實(shí)習(xí)、2周軍訓(xùn)），這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設(shè)置過于細(xì)化，缺少必要的綜合與貫通，這就導(dǎo)致通識課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學(xué)為例，三年課程變?yōu)閮赡臧?，又由兩年半變?yōu)閮赡辏滑F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；中學(xué)語文教學(xué)論已經(jīng)成為全國同類學(xué)校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業(yè)特性和實(shí)踐品質(zhì)未得到張揚(yáng)

許多院校的教育見習(xí)已經(jīng)取消了，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學(xué)校規(guī)定，本市的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)，外地的學(xué)生自主實(shí)習(xí)，即自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。事實(shí)上一些自主實(shí)習(xí)的學(xué)生根本就沒有實(shí)習(xí)，開個假證明了事，因此在第四學(xué)期找工作時又不得不重新實(shí)習(xí)。即便是統(tǒng)一實(shí)習(xí)，大多因?yàn)槿狈?qiáng)有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如，該院學(xué)生的語文教學(xué)基本技能不強(qiáng)。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學(xué)的語文教育專家普遍認(rèn)為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。

二、語文教師專業(yè)化課程改革的策略

1.緊扣時展的節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置

教育活動必須適應(yīng)時展的節(jié)奏，滿足社會發(fā)展需求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，只有培養(yǎng)能適應(yīng)時代、引領(lǐng)時代的人，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展并能為社會創(chuàng)造價值的人，教育才具有真正價值。課程作為教育活動的載體，教育活動的時代性迫使它與教育活動合拍，否則，二者難以形成一種良性機(jī)制。語文課程及其體系具有時代性，在一定時期內(nèi)應(yīng)該有不同程度的革新，而且這種革新應(yīng)該是深層的和實(shí)質(zhì)性的。這是高等師范教育和時展同步的內(nèi)驅(qū)力之一。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)教育工作母機(jī)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一

“師范教育是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)”，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》（教師〔2004〕1號）指出:“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。積極承擔(dān)并高質(zhì)量地組織新課程師資培訓(xùn)工作?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

教學(xué)是在一定的時間和空間中展開的，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有賴于整個教學(xué)過程和教學(xué)過程的每一方面的改進(jìn)，也有賴于參與教學(xué)的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。無論是語言文學(xué)理論教學(xué)還是教育理論教學(xué)都必須注重實(shí)際運(yùn)用。語言學(xué)理論的分析都必須緊緊聯(lián)系文本語言、現(xiàn)實(shí)生活中的語言、中小學(xué)語文教材中的語言現(xiàn)象等進(jìn)行分析；文學(xué)鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)某些文學(xué)理論進(jìn)行分析探究，最后通過師生對話形成對文本的能動鑒賞；而教育教學(xué)理論則更應(yīng)該具體聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)理論的實(shí)際展開教學(xué)，而不是單純地傳授應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。

4.開發(fā)潛在課程，培養(yǎng)教師精神

教師精神、教師情意的培養(yǎng)一直是高師院校的薄弱環(huán)節(jié)。要改變這一局面，一方面是要開設(shè)專門的有關(guān)教育與人生、社會等能闡明教育的意義和價值的顯性課程。許多發(fā)達(dá)國家很重視這類課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，開設(shè)了諸如教育哲學(xué)、教育與人權(quán)、教育社會學(xué)等必修課程。因?yàn)椋沁@類課程才能讓學(xué)生站在歷史、人生和社會發(fā)展的高度審視教育、理解教育，也唯有如此，才能很好地把握教育、從事教育，完成教育的使命，實(shí)現(xiàn)教育之鵠。另一方面，應(yīng)該重視院系潛在課程的開發(fā)。布盧姆在《教育學(xué)的無知》中指出:歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽視了潛在課程。其實(shí)，一個學(xué)校、一個院系的文化氛圍、人際關(guān)系、組織活動等方面的因素對學(xué)生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。

作者：楊謝 單位：鹽城高等師范學(xué)校