高職應(yīng)用寫作課程改革論文

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一、高職應(yīng)用文寫作課程存在的問題

（一）教材內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

現(xiàn)行的很多應(yīng)用文寫作課程教材都是沿用過去的例子與模式，沒有與時(shí)俱進(jìn)地添加新的內(nèi)容。這些例子與模式并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，更加不適合當(dāng)今高職教育的需要，陳舊沒有新意，不符合崗位需求。在編輯體例上都是按照文種類別依次排列的：概念特點(diǎn)——結(jié)構(gòu)格式——寫作方法和注意事項(xiàng)——例文及寫作，形式枯燥單調(diào)。此外，教材的例文類型和數(shù)量不夠充足，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，沒有重視加入提高學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法不夠靈活多樣

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文對于格式的要求較為整齊劃一，因此會(huì)受到這種固定模式的限制，難以創(chuàng)新。只能延續(xù)“教師主講”的單一型模式，教授的多是各種理論，以寫作方法、文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式為主，然后進(jìn)行例文評析，最后布置課后寫作作業(yè)。這樣單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作過于格式化，沒有任何新意與創(chuàng)新空間，從而產(chǎn)生忽視厭煩情緒。同時(shí)，由于教師只關(guān)注各種格式的記憶，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，寫作的實(shí)踐性較差，學(xué)生難以在課堂上體會(huì)到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，參與性很高。

（三）學(xué)生對課程興趣不大

高職學(xué)生面對應(yīng)用文寫作課程有三種常見的心理模式：一是“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的心理。他們覺得平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)并不重要，工作中遇到需要寫作應(yīng)用文，只要上網(wǎng)搜索抄襲一篇就可以了。二是“格式化”的心理。他們認(rèn)為應(yīng)用文都有固定套用的格式，只要記住格式，在寫作時(shí)套用就可以了。三是畏難的心理?，F(xiàn)在高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，普遍反映對于應(yīng)用文寫作課程的興趣不大，覺得該門課程枯燥無味，形式單一，練習(xí)的過程過于煩瑣，并且懶于構(gòu)思和動(dòng)筆。

二、高職應(yīng)用文寫作課程改革模式

（一）以社會(huì)需求為依據(jù)規(guī)劃教學(xué)主要內(nèi)容

當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作課程教材的主要內(nèi)容有：傳播類文書、事務(wù)類文書、財(cái)經(jīng)類文書、公務(wù)類文書、禮儀類文書、科技類應(yīng)用文、法規(guī)類文書等多類應(yīng)用文文種的概念、格式與寫法，這些內(nèi)容對于學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法是十分必要的。在教材編寫過程中，要注意不同專業(yè)與不同崗位的具體需求，著重分析重點(diǎn)內(nèi)容，從實(shí)際需要出發(fā)，刪減一些用處不大的雞肋內(nèi)容，增加那些與社會(huì)實(shí)際需求緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要從注重理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，增加真實(shí)情境的模擬練習(xí)，教材內(nèi)容也要符合教學(xué)內(nèi)容改革的需求。教師在教學(xué)過程中圍繞教材進(jìn)行，但卻不受教材的局限。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生工作需要相吻合，與崗位需求相結(jié)合。讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)這門課程不僅能學(xué)到理論知識，同時(shí)也能學(xué)到可以早日勝任工作的相關(guān)技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，高職學(xué)生普遍存在掌握理論性知識有一定難度的問題，因此，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)更應(yīng)該注重與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。教師要格外強(qiáng)調(diào)，在就業(yè)壓力巨大的當(dāng)今社會(huì)，提高應(yīng)用文寫作能力，可以在求職過程中給自己增加很重要的籌碼，從而在激烈的競爭中脫穎而出。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作課程的重要性與實(shí)用性，才能最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能讓他們重視和熱愛這門課程。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)開發(fā)校本教材

目前，應(yīng)用文寫作課程的很多教材與以工作任務(wù)為中心的教學(xué)目的很不適應(yīng)，它們往往只是知識的簡單的排列組合，知識點(diǎn)之間缺乏邏輯聯(lián)系，缺少應(yīng)用情景的指導(dǎo)，學(xué)生只知道是什么，卻不知道什么時(shí)候什么情況下用，而且教材中的很多范文與學(xué)生在工作崗位上可能面對的情況還不太適應(yīng)，參考性與實(shí)用性不強(qiáng)。因此，要重視開發(fā)校本教材，從高職學(xué)生的特有習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的具體需要，根據(jù)地域的差別與崗位性質(zhì)的不同，設(shè)計(jì)與編寫有時(shí)代性的、針對性強(qiáng)的校本教材。

（三）以學(xué)生情況為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式

1.加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在很多的高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作中可能出現(xiàn)的問題主要是明白這種應(yīng)用文的相關(guān)格式及寫作方法，就是不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面著手，難以下筆。導(dǎo)致這種情況的主要原因是學(xué)生缺乏實(shí)踐和鍛煉，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的思維和能力。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中對未來工作環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建和設(shè)想，建構(gòu)一種全真或仿真的模擬工作場景，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中得到鍛煉，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)建和設(shè)想。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)

教師講和學(xué)生練這是我們在過去的應(yīng)用文寫作過程中一直貫用的教學(xué)模式。它最大的弊端是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，懶于寫作，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的提高和鍛煉了，一直以來所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和寫作熱情。老師在模擬接近于真實(shí)的場境中，利用“角色扮演”這個(gè)新穎的教學(xué)模式，充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在各種實(shí)踐中得到鍛煉、提升能力、積累財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，尤其是在角色扮演這個(gè)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)換成生活中的一個(gè)角色去實(shí)踐，通過模擬生活的情境，按照此情此景所需寫出針對性和實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文，讓扮演的學(xué)生投入到角色中，并暫時(shí)在這一角色中停留一些時(shí)間，用這個(gè)角色說話、做事，真正感受這一角色，讓別人也能體會(huì)到這個(gè)角色的真實(shí)，領(lǐng)會(huì)角色職責(zé)。角色扮演教學(xué)方法在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力方面具有舉足輕重的作用，所以教師要根據(jù)各種教學(xué)任務(wù)模式，事先對種種工作情境與環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生就可以用崗位職責(zé)約束和強(qiáng)化自己，按照設(shè)定的工作進(jìn)行實(shí)際操作，根據(jù)崗位設(shè)置去做好自己的本職工作，更好完成各種學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，對市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生們在工作任務(wù)中進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，將學(xué)生分成二個(gè)

小組，每組再分幾個(gè)小組，形成買賣雙方的兩人公司，讓這個(gè)公司做談判的現(xiàn)場模擬，在這個(gè)談判的過程中，運(yùn)用學(xué)到的營銷知識，對公司進(jìn)行市場調(diào)查并要寫出有質(zhì)量的市場調(diào)查報(bào)告。而模擬買方公司的學(xué)生要按照市場的現(xiàn)狀以及消費(fèi)水平做一個(gè)《消費(fèi)能力調(diào)查報(bào)告》。在這種模擬的過程中，學(xué)生們以小組為單位，研究各自學(xué)生們比較感興趣的問題，以極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，使樂趣大增。接著，模擬賣方公司學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)和得出的調(diào)查報(bào)告。選擇并設(shè)計(jì)出自己喜歡的商品，而且還要寫出此商品的說明書，并加上廣告詞，來模擬推銷自己公司產(chǎn)品。在對產(chǎn)品進(jìn)行說明時(shí)，不斷推廣銷售自己的產(chǎn)品，通過買方公司對其的評價(jià)，建立起雙方的合作意向，并簽署合作意向書。最后，雙方完成合同會(huì)簽的全過程。經(jīng)過對這些學(xué)習(xí)任務(wù)的全真或仿真模擬實(shí)踐，學(xué)生們真正地參與到了角色扮演中，并通過各種合作方式與他人相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，從而認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（四）以實(shí)踐效果為依據(jù)改變評價(jià)模式

在現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)模式中，一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績的高低。但是，由于出題人學(xué)識水平、個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好的不同，試卷的內(nèi)容會(huì)有差異，因此，這張?jiān)嚲淼男哦扰c效度都是值得質(zhì)疑的。要改變教學(xué)的評價(jià)模式，就是要改變“一卷定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)思維，要淡化卷面分?jǐn)?shù)，重視實(shí)際操作能力，重視對于過程的評價(jià)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能客觀公正地評價(jià)學(xué)生。此外，教師要注意爭取將評價(jià)移到課堂教學(xué)中來，對于認(rèn)真上課、出勤率高、積極思考、勤于動(dòng)手、配合度高、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，要及時(shí)予以鼓勵(lì)性的評語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力，也能更加重視與教師的交流與溝通，更加容易接受教師的意見與建議，從而保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生互動(dòng)，便于教師進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，形成良性循環(huán)。

應(yīng)用文寫作課程作為高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其目的在于提高和培養(yǎng)高職同學(xué)們充分運(yùn)用書面語言表達(dá)思想和處理事務(wù)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)今信息時(shí)代社會(huì)對人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求。高職應(yīng)用文寫作課程改革已經(jīng)開始，任重而道遠(yuǎn)。只要抓住“社會(huì)需求”這個(gè)指揮棒，相信改革之路會(huì)越來越寬廣，更多的學(xué)生會(huì)在這門課程中收獲寶貴的知識與技能。

作者：張雯 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院