基礎教育新課程改革論文

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1.就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平

不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農(nóng)村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。以高中物理教學為例，一些農(nóng)村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關(guān)資料或進行自主實踐探究對于農(nóng)村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調(diào)教學中以學生為主體，教師為主導

在情境創(chuàng)設階段，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值。或者老師在進行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節(jié)課結(jié)束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革?；A教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。任何一種教育改革都離不開所處的社會環(huán)境，都會受到當下社會經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關(guān)的教師素質(zhì)的提升，不僅是一個教育范疇內(nèi)的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內(nèi)，對現(xiàn)有基礎教育現(xiàn)狀進行改良，需要結(jié)合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關(guān)系，權(quán)衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。

作者：許永吉 單位：陜西師范大學物理學與信息技術(shù)學院